小学语文课堂如何渗透做人教育

章鑫亮

教育学生如何做人，这是所有学科教育教学的重要目标和追求。作为语文教师，要充分利用语文教学资源，对学生展开多元人文教育，帮助学生在做人前提下完成学业成长，成人和成才并重，正所谓“教育之道为立人”。

一、有机结合，创设适宜学习情境

教材文本人文性特征需要多元挖掘，并在教学过程中与学生生活认知形成有机结合，这样才能创设适宜学习契机，帮助学生尽快感受成长动力。如《槐乡的孩子》学习时，教师引导学生展开朗读训练：天气非常炎热，但槐乡的孩子却不会错过槐树开花的时节，他们要去采摘槐花，一般是如何操作这项劳动的呢？咱们不妨展开分角色朗读第三段，第一句、第二句是写天气热的，大家齐读。第三句说孩子不怕热，由老师来读。第四句是写男孩的，由男生来齐读。第五句是写女孩的，由女生齐读。最后一句是总结一天的劳动，由大家齐读。朗读过程中，要注意体会孩子们劳动热情，读出孩子们勤劳精神。学生开始朗读，教师给出评价。朗读之后，教师继续展开引导：通过朗读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你对槐乡的孩子有什么话要说呢？学生展开热议，很快就给出自己的感知。有学生说：槐乡的孩子真是勤劳，特别是男孩更是勇敢，为收获槐树花，冒着危险爬树，他们的勤奋值得我们学习，他们的快乐也很让我们羡慕。

从学生主动探究情况可以看出，学生从文本内容展开学习探究，为文本中的孩子勤劳精神所感动，这无疑是一种做人学习。槐乡的孩子勤奋、勇敢，这是教材内含人文精神，教师将教材与学生生活紧密结合，给学生带来重要学习体验。做人教育不是机械照搬，槐乡孩子爬树劳动，其勇敢精神值得学习，但教师不会鼓励学生也去做一些危险的事情，以体现教师教学设计的艺术性。

二、多元渗透，构建主动学习意识

小学生思想基础还比较单薄，教师在具体教学前，需要对学生学力基础展开调查，要对学生思想认知情况进行探究，并让孩子做好课前的预习，这样才能给出适合度更高教学设计。如学习《孔子拜师》时，教师发动学生展开读书交流活动：说说孔子。学生针对教材内容开始讨论。教师层层引导，学生学习思维顺势打开，跟随教师引导方向，逐渐获得学习心得和认知。这就是一个循序渐进的学习过程，教师根据学生认知基础，对教学展开巧妙设计，有效调动学生学习积极性，其学习效果呈现显性化。语文课堂展开做人教育不需要教师讲什么大道理，用事实说话最有说服力，孔子是我们学习的榜样，以此为教育切入点，引导学生展开自悟，自然形成重要成长正能量。

三、示范导行，提升榜样学习效度

教师是学生心目中的权威，在课堂教学中，教师的一举一动都可以牵动学生的学习神经。在学习《掌声》结束时，教师让学生来总结学习收获。课堂气氛顿时热烈起来，因为学生大多没有结课的经历，显得有些紧张。教师先给学生做出示范：这篇课文告诉我们一个道理，每一个人都需要鼓励，特别是当一个人陷入困境时，更需要大家给出帮助和鼓励，把掌声献给他，会生发无穷动力。学生开始总结。有学生说：有一首歌叫《掌声响起来》，说的就是这个道理，人们需要相互帮助，哪怕是一句安慰和鼓励，都可以产生具大精神力量。请不要吝啬你们的掌声，让更多的人有战胜困难的勇气吧。教师带头为其精彩发言鼓掌，课堂气氛被推向高潮。学生总结还在继续，其学习活动展示更為丰富起来，教师及时跟进评价，课堂教学呈现良性化。

生活即教育，语文来源与生活，自然要为生活服务，学生要适应未来社会环境，做人成长自然显得异常重要。在语文教学中教师需要及时更新教学观念，与时俱进不断学习探究专业知识技能，在教学中注重孩子的品德教育，渗透做人教育，要将课文引向生活，给学生创设适宜感知学习环境，引导学生学会生活，学习关心他人，热爱社会，洗涤其灵魂，使其成为一个有思想、有道德、有文化的新人。