让语文课堂“活”起来

张丽

吕叔湘先生说：“语文教学的关键在于一个‘活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”作为一名语文教师，不禁思考：怎样的语文课才是活的语文课？语文教师的职责又是什么？只有把语文课作为一个生命体，并且尽力调动起它的生命活力，语文课才会展现它本来的蓬勃生机和璀璨光彩。这就要求教师要意识到并尊重语文的生命力，保护它，而非埋没它，粉碎它。所谓“活”，不仅仅指的是课堂气氛的活跃，也包括激活学生的思维，让语文课堂充满生命的活力。

教师应该把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口，从一开始就注入活力。例如，在教学《荷花淀》一课时，在课堂上无需限制学生先分析哪个人物。若学生按照一般的回答方式，先分析水生嫂就按照學生思路组织课堂；若学生先说出了五个女人的对话，教师要及时调整思路，分析了五个女人的性格后，可问“在这些人物中，谁给你的印象最深”，再把问题引向水生嫂。这种设计就非常的人性化，符合学生的认知规律，学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写。另外，教师只在关键之处点拨、连接，不要有太多缀余，整堂课要在浓浓的人文氛围中有序进行，让人爱听、乐思。教师不能将课文分离成一个个的机械问题，而是要怀着对传统文化的敬畏之心，遵循内心的声音，让学生进行多种形式的诵读，在朗读过程中引发学生的感触，激发学生主动思考。教师要适时对学生进行引导，但不是将自己的观念强加于学生，而是以共同思考、达成共识的姿态进行。

在教学设计上，就更要注意尊重语文的生命性和整体性。比如，在教学《致橡树》一课时，导入部分即可播放《简爱》影片中的两个小片段，创设情境，以对简爱爱情观的分析作开场白，引出本课。在具体教学过程中，要注意诵读和鉴赏，真正实现让学生在朗读中赏析诗句、赏析情感的愿望。学生可分别进行有感情的诵读，使整个课堂沉浸在一个美的、诗的境界，通过这一首诗充分唤起学生诵读诗歌的兴趣。在课堂上，教师要适时对学生进行文本引导，引导语言要清晰自然，设计巧妙，这样学生自然会积极回答问题，朗读文本，和教师的配合会很和谐。如此的整堂课，自然会教学环节流畅，层次分明，学生自然能在诗歌的诵读中体味诗中的生命，感悟诗歌的感情。

其实“师”与“生”作为生命个体的存在，本身就决定了语文课堂不应是“一潭死水”。语文课也不应该把一篇篇文质兼美的文章肢解、砸碎，以一种“支离破碎”“面目可憎”的状态呈现给学生。语文课堂应该是生命对话、精神启迪的地方，语文课就应该是活的。