由小叩而至大鸣

孙忠华

“钟鼓小叩则小鸣，大叩则大鸣。”教育者往往引用此语，说明教育学生传授知识循序渐进才是启迪正途的道理，但还有一种“小叩而大鸣”的境界。语文学习最重要的是引导学生思考、质疑、讨论，培养学生的迁移能力，从而点燃学生思维的火焰，进而激发学生的学习动机，使学生达到理想的语文学习状态，点滴“小叩”目的是至“大鸣”。具体做法如下：

一、由质疑问难到引导学生主动发问——“好问则裕”

现在有些语文课堂似乎追求的仅仅是众生哗然的课堂形式，也提出一连串的问题让学生思考，但这些问题的设置大部分是教师的命意。在新课改形势下课堂内容的处理上，应该主要采取鼓励学生提问的做法。其实这正像积累的功夫，能力的培养也非一朝一夕，当学生习惯了思索、诘问，习惯了用想象去拓宽思维空间，習惯了自我探究知识，学生自然会由“小叩而至大鸣”。

二、加强互动体验——“学而不思则罔”

不同的学生会对相同的课堂内容产生不同的理解，在课堂上要鼓励学生发出不同的声音，所以教师要经常给学生提供互动的平台，让学生积极参与到课堂中，各抒己见，进行辩论。同时，教师还要予以引导，从而加深学生对课堂内容的体验，学生也从中体验了思考参与的意义。

三、拓展迁移——“举一隅而以三隅反”

虽然对举一不能反三的学生教师不能采取“则不复也”的态度，但孔子的主张正诠释了学习中的迁移现象，在教学中要注重训练学生触类旁通的能力。所以对课文内容的处理要秉承这样的原则：让学生在质疑过程中完成能力的提升，让学生在互动中加强体验，关注学生的学习动机，让学生在迁移中训练发散思维。

以《雨霖铃》为例：（一）为让学生迅速感知文本，可以提出一系列的问题：1.整体感知全词的感情基调。2.全词的主旨句（关键句）是什么？3.你最喜欢词的哪句？能从意象、意境或表现手法上说明你喜欢的理由吗？4.学习诗词很讲究诵读，况且《雨霖铃》又是一首词作，词是一种极具音乐性的诗体，能具体结合词句说说怎么朗读吗？（二）在让学生通过自主探究和合作学习对这些问题有了基本把握之后，鼓励学生质疑问难。譬如，在归结了离别诗的常见意象和感情之后，就有学生质疑了，离别诗的感情一定是凄婉哀伤的吗？就没有其他类型的意象吗？（三）鼓励学生互动交流，思考迁移。交流互动成果，也就是进行拓展迁移，并进行归纳总结。学生举例：第一组，李白《赠汪伦》、王维《送元二使安西》；第二组，高适《别董大》、王勃《送杜少府之任蜀州》；第三组，王昌龄《芙蓉楼送辛渐》。然后，由学生归结出离别诗的常见意象和感情类型。

这样，通过学生的自我认知在问题中进行互动交流，完成能力提升。长期这样的培养，必然会让学生从点滴积累中有很大的能力收获，自然而然达到“大鸣”的境界，何乐而不为呢？