项目学习在高中物理教学中的运用

修庆生

摘要：高中物理作为初中物理的延续和大学物理的基础，在高中教育教学中占有重要的地位。传统的物理学习方法，不利于调动学生的学习热情和参与精神，不利于学生深刻地理解知识、掌握知识和应用知识。而项目学习方法作为一种新型的教学方式，有助于帮助学生克服学习困难和增强合作意识。围绕项目教学法的内涵而展开，通过理论联系实际的方式，对项目教学法的应用做出一定的思考。

关键词：教学模式；项目教学法；高中物理

高中物理课程的设置目的，不仅在于教授学生必要的物理知识和相关技能，更在于教授学生一定的思维方式和问题解决能力。鼓励学生在发现问题、思考问题和解决问题中提升自身能力和增强综合素质，是素质教育的重要理念。与初中物理相比，高中物理的抽象『生和学习难度有了较大程度的提升。为使学生顺利实现从初中物理到高中物理之间的衔接，教师需要选择适合学生学习特点和学习需要的方法。将教学过程科学地划分为四大阶段，不同阶段有不同的侧重点，阶段目标达到的过程也是教学内容逐步被掌握的过程。

一、项目学习的发展历程

项目教学法是基于项目学习而衍生出来的一种方法，并且该方法在长期的发展中取得了重要的成果，成为教育学发展历史上较为完善的一种方法。以项目为单位进行学习，为学生创设一定的学习情景，有助于学生在解决问题的过程中学会思考，以及在思考的过程中提高解决问题的能力。依据不同阶段学习特点不同的实际，项目教学法可以划分为四个相互独立又相互联系的阶段，分别是目标制定阶段、计划制定阶段、计划实施阶段以及效果考核阶段。

深入分析和研究项目教学法的含义可知，项目教学法可做进一步的划分。从横向上划分，线性主题模式是最为重要的教学思路；从纵向上理解，整合模式的重要性不言而喻。线性模式最突出的特征表现为教师与学生的互动较多，双方同时参与到项目活动中，在相互配合和相互交流的过程中活跃课堂气氛。而纵向的整合模式表现为以学生为本，学生的学习需要是教师教学的出发点和落脚点，尊重学生的个性特征，鼓励学生与学生之间开展适度的竞争与合作，以提高学习的积极性和优化最终的学习效果。

二、项目学习的具体应用

就必修一课程中第一章《运动的描述》的教学内容而言，教师可以分阶段、渐进地讲述知识。例如，第一阶段的主要教学内容是，教师对基础概念和基础知识进行讲授，让学生对于“运动”“空间”和“时间”等概念有基础性的认识；第二阶段，对于物理学意义上的专业术语“质点”“位移”和“加速度”等名词予以讲解；第三阶段，通过鼓励学生做物理实验的方式，让学生在实验的过程中，切实并且深入地理解上述名词的含义，以及在计算过程中厘清这些名词之间的数量关系；第四个阶段，合理利用“从一般到普遍”的教学方法，即从多次相关但不同的实验中，鼓励学生在总结规律并且推导公式的过程中，深入理解并掌握公式背后的推导过程和实验背后的逻辑原理。

就必修一中第二章《匀变速直线运动研究》的内容而言，教师再对匀速直线运动的特点、计算方法以及变速直线运动的特点、计算方法等基础知识和原理进行讲解之后，在课堂上布置作业，对已讲解的知识点进行及时的巩固和提高。在布置习题的过程中，教师需要注意对直线运动的特点进行总结，对匀速运动和变速运动的特点进行对比，对匀速运动中的加速运动和减速运动进行区分。课堂习题的作用，需要得到教师的重视和重新审视，题目的对错不甚重要，习题更深层次的作用在于辅助学生掌握知识点和完善思维体系。

就必修一《力与运动》这一章的知识而言，牛顿三大定律以及超重、失重两种状态是教学工作的重点内容。教师对牛顿力学体系进行初步的讲解，让学生对三大定律有初步的认识。然后在此基础上，对本章节的教学内容进行任务分配。第一组学生讲解牛顿第一定律，第二组学生负责第二定律，第三组对第三定律进行讲解。讲解的主要内容包括定律的基本内容、所含假设以及相关的公式推导。教师需要与学生进行充分的沟通，学生在准备过程遇到的困难，教師需要及时讲解。在准备和成果展示的过程中，提高解决问题能力和语言表达能力。

总之，项目学习法与高中物理的模块化内容相契合，在以项目为研究对象和研究单位的过程中，有助于提高学生的问题解决能力和锻炼逻辑思维能力。不同阶段有不同的目标，通过学习目标之间的联系和递进，实现知识技能的掌握和学习体系的完善。学生与教师角色的划分，学生与学生分工与合作，在学习过程中提升合作意识和解决问题能力。