提升英语学科素养促进阅读教学

隋世玉

工作第30年头，一直坚守在第一线，英语教育教学丝毫不曾倦怠，時时关注英语课改的新动向，关注学科育人价值，关注学生思维发展。特别是关注英语学科核心素养为出发点的教学，新学期初始，通过学习我们知道英语学科素养包含：语言能力、文化品格、思维品格、学习能力。英语阅读教学正是提高学科素养的综合实践。

在阅读教学上，关注培养学生的阅读理解能力，我们一直在尝试增加课外阅读量。我校2001年初建校时，根据学生对统一教材的使用感觉吃不饱的情况，及时添加了牛津英语教材，真正通过这个教材的使用增加了学生的词汇，促进学生阅读能力的提高。随着教材的改革，牛津英语也满足不了我们的词汇量的需求，又及时引进了企鹅英语简易读物，在尊重学生差异的前提下，学生在老师的引领下，使这本读物从初一到高三的版本满足了不同学生的需求，对我们的英语阅读教学中起到了很好的补充作用。事实上，这近十年的英语阅读教学最好的补充不得不提到21世纪报的运用，这个报刊阅读教材的使用，更使我校学生无论在中考的考场上还是在大型的比赛，诸如奥林匹克英语竞赛和各项枫叶杯演讲上都占绝对优势，这一切的实践和实现既归功于我们与时俱进的团队教育教学理念，又归功于我们对英语课程标准的深入研究。

在此愿意与大家分享对课程标准的点滴做法。

1.词汇量的积累成为学生猜词能力提高的关键。如初一的第一堂课就让学生准备词汇积累本，课本必须掌握的词汇当然是登记在册的，同时根据学生的实际水平和能力，每堂课会增加若干与本课本话题有关的，且是常见的词汇让学生记录和记忆。第二天检测到位，不宜多，但是日积月累也是达到了量的积累，这就为阅读能力的提高做了铺垫。对于教科书词汇的处理还尝试在每个模块作业的布置上，让学生将词汇的整合尝试编进一个小写作中，因为我们倡导，听说读写是不分家的，尝试在学中用、用中学，通过阅读促进写作也是我们应试的最高境界。另外，学生在词汇量上有很大的优势，这更得益于从建校初期就开展的每学期初的英语词汇量考级制度，既检测了假期作业，又真正养成了学英语的习惯。

2.运用简单的阅读策略获取信息能力的提高。特别得益于21世纪报的使用，因为它与时俱进，它的版面设计特别贴近学生的学习生活。第一版初一时的军训文章，初二时的学农活动的描绘，初三时的体育加试训练文章让学生感觉如临其中，词汇信手拈来，都无需做阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。还有各种节日的传统文化介绍，使学生发展了语言技能，又获得了文化体验，真正汲取了文化精华，报纸为了促进学生的理解，其中的设题难易适中，如引导学生猜测生词，学会找出所猜词的依据，激发了学生深度阅读的意识，这一环节的加入促进了学生阅读兴趣的提高。报纸上青少年喜欢的偶像成长的介绍既满足了好奇心，体验了语言使用，又很好地实现了语言学习的内化提升，进而达到迁移，为表层的学习走向深度学习创新做了铺垫。

3.阅读教学中学校还尝试“超市”引领，也就是学有余力的学生每周都有“小灶”阅读，从而提升他们的优势感，成为其他同学的一面旗帜，有目标追求和超越。

曾经的2005届一个学生能达到“十一”放假回来报纸的8版文章，同学点哪篇他背哪篇。这个学生在英语学习过程中已经逐渐形成了主动学习、积极调试和自我提升。也就是已经具备了英语学科素养中的自主学习能力很强！这样的学生每班都有7～8人左右，这7～8人又是小组合作的核心人物，榜样引领，同伴互助是我校一大特色，不仅是学生之间，教师之间也如此。

4.教师的文本解读能力的提高，对学生阅读能力的提升起了功不可没的作用。如，初三学生能够通读文章之后，尝试着发现高频词来找到思维含量很深的设题答案，猜词过程能够找到关键依据，这是在检验我们教师对教学设计的再思考能力，如何引领学生挖掘文章的内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。也就是在检验我们是否注意了英语学科素养——思维品质的培养。这一点，我们还走在路上，理论上的认知开启了新学期的课题！

其实，阅读教学只是冰山一角，对于英语学科来说，让知识变成学生的素养，需要教师从关注学生综合语言运用能力转为关注学生素养的培养。仔细体会王蔷教授的理念：教育要回归原点，关注人的发展，教学要走向服务于学生学科素养的发展，从意义出发，推动深度学习。努力实践这一理念，改变教学方式，在主题意义探索和解决问题的活动中，促进体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，与同行们一起整合语言知识学习和语言技能发展，是我们下一步的工作，即努力从关注学生综合语言运用能力转为关注学生核心素养的培养。