迭部藏区学校教育和家庭教育有效合作的研究

杨浩亮　阿帕　王江鸿

摘要：为了实现迭部藏区教育又好又快的发展，办好人民满意的民族教育，就必须把学校教育和家庭教育有机地融合，做出合理有效的措施和策略，提高学校的教学质量和管理水平。

关键词：迭部藏区；教师；家长；家校合作；对策探析

家校合作教育就是家庭和教师形成合力对学生进行教育，使_学校在教育学生时能得到更多来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也得到更多的来自学校方面的指导。相互取长补短，加强沟通和交流，形成有效的长效合作机制，才能创建良好的家校合作模式。笔者专门对迭部藏区的十几所学校实地考察，通过对学生、家长和教师家校合作教育问题的问卷、访谈等形式的调研，现对迭部藏区家校合作存在的问题和改进措施及策略分析如下：

一、家校合作问题存在的因素

1.家庭教育（家长）方面存在的问题

（1）藏区许多学生家长文化水平偏低，自身素质不太高

许多家长未能上学接受文化教育，导致文化水平偏低，家中基本没有藏书及课外读本，缺乏文化读书氛围；有些家长自身有不良的嗜好，如，抽烟、喝酒、打麻将、赌博等，这些不良的习性在潜移默化地影响学生的健康成长，给孩子的学习、思想、品德、言行等良好习惯的形成造成不良影响。

（2）家长教育观念落后，教育观不合理

由于许多家长缺乏对孩子生理、心理特点和年龄特征的了解和掌握，再加上教育理念的不足，教育素养的欠缺，用传统的、老旧的教育方式去管理和教育现在的孩子，发觉问题和冲突越来越多，感觉孩子越大教育越力不从心。有些家长就采取简单、粗暴的方式，如辱骂殴打等教育手段，认为“棍棒底下出孝子”，结果适得其反，矛盾没有解决，问题却越来越多。有些家长甚至都不知道孩子的班主任是谁，因为从不跟班主任联系，来了解孩子在校的基本情况。只要孩子不生病、不出现意外就认为一切“OK”，万事大吉了，自然家校合作就根本谈不上。

（3）教育功利化倾向严重，教育方式不科学

由于藏区自然条件差、经济条件滞后，许多家长都出门打工挣钱，把提高物质条件、改善生活水平作为最主要的事，把学习成绩的好坏作为评价子女优劣的唯一标准，忽略了对他们的养成教育、思想品德教育的培养。有些家长对孩子娇生惯养，一味纵容和满足子女的一些不合理要求。许多家长把教育学生的责任“一边倒”地压在学校和教师身上，自己撒手不管。可一旦出现意外，就跑到学校吵闹、纠缠不休。

2.学校教育方面存在的问题

（1）缺乏家教合作政策法規的保障制度

家校合作关联到社会系统中学校和家庭两方面，由于教育主管部门缺乏对这两方面的组织协调，民族地区家校合作没有统一、正规的评价机制、组织机构和政策法规等制度作保障。

（2）藏区学校教师（班主任）工作量大，家校联系难以保持

由于西部藏区教师数量严重不足，许多教师（班主任）兼授多学科，日常教学工作量繁重，为了保证教学质量的提升（由于学校和家长很看重学生成绩），很多老师不愿担任班主任工作，班主任工作积极性不是很高，导致家校合作不能深入发展。

二、有效改善家校合作的对策

1.建立完善的家校合作机制

政府和教育主管部门为家校合作制定完善的政策法规和具体的评价、考核制度，使学校开展家校合作，有细则和标准可操作，同时赋予家长监督、配合和参与学校教学和管理的权力，提出具体的承担和履行的义务和职责，让家校合作走上有法可依、有法必依的规范化、科学化之路。

2.学校和家长成立“家校联系委员会”

学校组织不同层次、不同水平、不同类型的家长代表共同组成“家校联系委员会”，委员会成员一届两年，也可终身担任委员。主要是帮助学校解决一些实际问题，提出一些合理化的建议以及一些需要改进的意见。

3.定期家访和完善“家长会”制度

藏区学生家长多数是农牧民，平常出门打工不在家，农忙时才回家帮忙干活，教师（班主任）要善于抓住这个时机，晚上登门家访跟家长共同协商解决的方法，家长才会积极地配合教师（班主任）做孩子的思想教育。定期召开家长会，会上教师（班主任）让个别家长谈教育孩子的心得大家共同学习。会后给每个家长一封家校联系卡（信），对孩子近期的表现、进步以及存在的问题写清楚，要求家长写出意见或建议书，签好名由学生带回学校，便于与教师（班主任）和家长及时交流、沟通信息，有利于统一管理学生。

总之，作为民族地区的教育工作者，要认真研究和探索“家校合作”的有效途径，提高“家校合作”的认识和理解，认清“家校合作”的必要性和重要性，不断完善“家校合作”机制，才能把学校、家庭和全社会形成和谐一致、共同努力的教育力量，促进民族地区教育又好又快发展。