高中物理合作学习对策研究

黄河

摘要：大多数高中生觉得学习高中物理相对比别的科目更难一点，是因为没掌握合作学习是学好物理的重要途径之一。高中生应当学会合作学习，在合作中不断查漏补缺，使自己的物理成绩得到进一步的提升。通过对高中物理合作学习中存在的问题进行分析，并提出相关的对策，从而达到物理教育的目标。

关键词：高中物理；合作学习；对策

物理学是一门观察、实验和理论知识为一体的自然学科。新课标教学中要求教师应当提高学生的自主学习探究能力，提高学生学习物理的积极性。尽管合作学习是教学中的新模式，但在教学中使用非常广泛。高中物理应当采用合作学习的方法，让学生在探讨中取长补短，共同进步，使学生的物理成绩得以提高。

一、高中物理合作学习中存在的问题及分析

由于在物理教学中未体现出合作学习的本质，因此造成高中物理合作学习过程中出现一系列的问题。比如，在物理教学中对学生进行分组的时候，会出现分组不科学、不合理的现象，有时太在意分组人数而忽略了影响学生之间合作的因素。比如，学生的性别、性格、成绩、基础知识及思维能力等。

1.性格问题

在合作教学中，性格外向的人相对性格内向的人更易受到欢迎。这会造成学生在合作教学过程中都处于自我的世界，性格内向的人就会认为自己是不受欢迎的，心中的自卑感也会产生，并一直困扰性格内向的学生，使学生的物理成绩得不到提升。例如，学习“平抛运动”这一节课的时候，教师将知识要点讲过后，让学生进行分组并探究“如果一个小球水平速度足够大，会产生什么现象？”课堂上的氛围一下活跃了起来，每个小组都在积极探讨，但是教师发现在每个小组都会有那么一两个学生看着课本或者拿着笔在书本上写，没有参与到探讨中，教师对一个小组进行询问，问组内未参与探讨的学生原因，该学生都不好意思抬头去看老师，问别人后才得知，由于该学生内向，不善于表达。同时也使合作学习的效果并不理想。

2.分工不明确

在合作教学中，小组内部会出现分工不明确、不具体的现象，使学生不知道自己应当做什么。当学习小组中的学习能力出现差异的时候，这种现象表现的特别明显，小组中相对优秀的学生就是这个小组的强者。相反学习差的学生就是小组中的弱者，在整个合作学习过程中基本上都是靠强者去思考探究学习，而弱者在其中并没学会什么知识，最终并不能达到合作学习的目的。在探究物体摩擦的实验课堂上，教师详尽讲解实验要点后让学生动手操作，并将实验过程中得到的数据等记录下来，根据计算公式求出摩擦因数。教师在实验室内来回走动，帮助实验中遇到困难的学生。最后老师发现，在一些小组中，整个实验基本上都是两三个人在做，别的人就在旁边看着。教师过去问该小组进程的时候，对以上情况进行了解，通过了解得知，动手操作学生是这个小组的“顶梁柱”。由于学习优秀，能够很好地把握住知识点及实验要点，而别的学生因为自己学习差，不敢去动手操作，怕实验被破坏，从而导致了小组内部分工不明确的现象产生，并没做到真正意义上的合作学习。

3.缺乏合作学习的能力

在学习小组中经常会有性格内向的学生，他们所缺乏的是与人合作共处的能力。他们认为学习小组的事情和自己的关系并不大，使他们并未参与到学习小组中，并影响合作学习的效果。教师应当培养学生的合作意识，并对学生进行相关知识的培训，让学生的沟通能力、与人共处的能力得到提高，提升学生自主探究学习的能力。对“自由落体”一节讲授后，教师带领学生进行实验，并要求学生在实验中计算出当地的重力加速度是多少。然而在实践的过程中，教师发现一些学习小组的成员只有两三个人，甚至有的小组只有一人。教师对该情况进行了解，发现有的学生认为学习小组和自己没什么大的联系，就沒有去参与其中。不仅没达到在实践中得到物理知识的目的，还极大地影响了合作学习的效果。

二、解决高中物理合作学习存在问题的对策

1.明确分工和合作学习目标

在物理实践教学中，首先应当明确合作学习的目标，做到分工明确。使小组的每个成员都参与其中，并完成自己的任务，为实现合作学习的目标一起努力。使学生的积极性得以提高，通过互相交流学习，提升学生自主学习的能力，达到相应的学习效果。

2.培养学习小组成员的团队意识及合作能力

合作学习是一个集体的活动，并不是靠一两个人就能完成合作学习目标的，应当充分发挥团队的优势，突出合作学习的效果。组内成员的相互理解、相互信任是提升合作能力的基础，同时为课堂营造平等、自由、和谐的学习氛围。为了培养团队合作意识，应当培养互助互信意识能力，在合作学习过程中应当主动发表自己的观点，尊重是相互的，让别人听自己观点的同时，也应倾听他人的观点。

合作学习模式能够充分提高学生学习物理的积极性，使课堂的氛围活跃起来。教师应当充分发挥合作学习模式的优势，准确把握合作学习的核心，促进学生全面发展。让高中学生在合作学习中不断提升自己的物理成绩。