如何提高学生作文的自改能力

王丽琴

俗话说：“玉越琢越美，文章越改越精。”教师对学生作文的批改可以矫正学生作文中出现的毛病，使其找到一些作文的规律。这是提高学生写作水平极其重要的一环。

作文批改长期以来形成的一个固定模式是：教师对学生抄清后的作文进行批改，用了大量的时间，费了很多心血，可是改后的作文发到学生之手，好的学生注意一下老师提出的问题，大部分学生懒得去修改，而对于一般学生来说，甚至连错别字、病句也不加以改正，可以说这种批改方式是事倍功半的，收不到良好的成效。而这样的作文批改又常常使语文老师花费许多精力，加之任务繁重，批改作文就成为语文老师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。

叶圣陶先生曾指出：“学校领导相信精批精改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性受阻了，这是最大的损害。”他还说：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文本人。”叶老师的话明确告诉我们，探索作文批改的立足点是学生，着眼点应该是学生的自改能力，并养成自改的习惯。因此怎样改变作文的批改方法，提高作文批改效率，确实是一个值得研究的问题。要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方，学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改变整个语文教学，加强课外活动，有计划地进行写作前的指导等，只有在此基础上去研究批改问题，才能找到提高学生写作水平的正确方法。为此，经过多年的教学实践，我在作文批改上进行了一些摸索和尝试，取得了一些成效。

一、教师提前批，教给学生写作技巧

应该说，写是第二位的，审题立意是第一位的，如果颠倒位置急于下笔，往往使文章不符合题意，因此，在批导作文时我们首先要要求学生审题、立意，用什么文体写？怎么写？选取哪些材料？先写什么？后写什么？这样让学生列一个简纲，老师针对以上几方面进行批改，看学生选取的材料是否典型，材料的选择是否有梯度，题目的拟定是否醒目，立意是否新颖等，这样在批改审题和提纲的基础上学生的作文骨架也就出来了，学生可以在此基础上打草稿，教师也可过渡到提前批的第二环节——批草稿。

批草稿可采用集中批和个别批两种方式，一般说，批改作文草稿应从两个方面入手：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点和材料；形式包括文章结构的调整，文体的选择等，近几年提倡体裁新颖，但新颖的体裁并不适合所有的文章，在批改中要让学生明确怎样开头，怎样结尾，怎样让主题突出，观点鲜明。这样学生会在教师提前批的过程中掌握一些写作技巧。

二、教师示范批。教给学生自改方法

修改作文是一种创造性的劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好壞，所以遇到具体文章就感到无从下手，因而教师可用具体的文章做示范，进行分析指导。如可从学生习作中选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，抓住存在的主要问题对比讲评，当众修改，在修改过程中统一符号，教给批法，对病句加以眉批，指出错误所在或修稿意见，对优美的语句、生动的词语要尽可能说明好在哪里。指导写总批时，要对照本次作文要求，努力发现作文长处，切忌空洞或全盘否定，力求使总批达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。然后再给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次这样的批改，学生就能摸索出修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。

三、学生互相批。培养学生写作兴趣

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。互改作文可采用小组互改、同桌互改等方法。具体批改方法是：（1）抓住每次作文的训练重点进行批改。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。（2）按照老师教的批改方法和批改符号进行常规批改。如改正错别字、病句，画出文辞优美的语句等。（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。（4）修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的学生姓名。（5）教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。（6）对选出的优秀作文进行讲评。在讲评过程中有争议可进行讨论，这样在互批互评的过程中提高学生的写作兴趣。

四、实行面批。提高学生写作水平

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增进感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：（1）立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。（2）内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。（3）写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。（4）水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些学生大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。

上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯。同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。