构建生物高效课堂

朱宝安

摘要：本次研究的主要目的是根据我校学情以及生物学科自身特点，针对不同层次的学生和不同的知识点来创设教学模式，注重每一堂课的时效性，打造具有针对性的生物高效课堂。

关键词：生物高效课堂；“6+1”课堂教学模式；导、思、议、展、评、检、练

一、研究目的

在使用传统生物教学模式的过程中，学生过分地依赖教师的精讲，使得自身的思考、动手、实验等能力低下。对于一些基础特别薄弱的学生，他们自学能力差，如何在现有研究成果的基础上继续开创一种适合这类学生学习和发展的教学模式是我校当务之急。

本次研究的主要目的是根据我校学情以及生物学科自身特点，针对不同层次的学生和不同的知识点来创设教学模式，注重每一堂课的时效性，打造具有一定针对性的生物高效课堂。

2016年年初学校引进了“精中”高效“6+1”课堂教学模式，在实践“精中”高效“6+1”教学模式的过程中，我们吸收了很多精华，极大地提高了学生学习生物的主动性，促进了课堂教学效率的提高。

二、“6+1”流程：导、思、议、展、评、检、练

导（2分钟）创设情景，激发兴趣。导学、导入新课。

思（10分钟）学生要求：全神贯注浏览课本资料，思考并填写下列问题，发现疑惑记下来；不交流、不提问，埋头动笔勾画圈点；下列问题在10分钟内全部解决掉，不在一个问题上恋战，对不能解决的问题用红笔圈起来，以备讨论展示环节提出求解。

议（8分钟）学生要求：迅速起立，前排转身面向后排同学，先和对面同学一问一答或你说我记，我背你听；开始讨论后，按照组长安排或分层讨论或全组一起讨论，讨论过程中主动提出不懂的问题和有疑问的地方，请求组内同学帮助，积极参与，善于倾听，自己有结果的问题要及时和大家交流，获得正确答案，自己掌握的内容及时讲给提出困惑的同学；讨论过程中其他同学的新思路、新思维和技巧等闪光点要及时记录下来；讨论要全员参与，人人主动发言，讨论不能偏离问题，随意说笑发呆。

展（8分钟）学生要求：听到老师发出指令，迅速坐回原位，浏览大屏幕上的展示题目，理清思路，做好发言准备，展示开始要按照既定的规则，或者站立口头表达，或者走上讲台扮演，或者通过投影仪展示解题思路，展示过程要遵守以下规范：前排同学发言要侧身面向大家，要让全班同学都能听得见，发言完毕自行坐下，黑板上展示，书写认真规范速度快，不写连笔字，讲解时侧身面向全体同学，声音洪亮，落落大方，别人展示时要注意认真倾听。

评（7分钟）学生要求：评环节主要是老师进行讲解，讲解内容侧重规律的总结和方法的归纳，同时还有容易混淆点的辨析，笔记形式可以是能够勾起回忆的关键词语、符号、图形等，老师讲解过程中的每一句话都很重要，学生要集中注意力，认真听讲，做好笔记，要用自己能懂的，能够勾起回忆的文字和符号快速记录下来。

检（4分钟）学生要求：进入检环节，老师会要求学生用少许时间对当堂所学知识点方法和规律进行整体回顾梳理。内化加工，构建起当堂所学的知识树，学生应按照老师的指示精力高度集中地进行回顾复习。老师会通过投影和口头提出问题，学生应积极应答，如果不能解答说明此处存在的问题，课后需及时补习。

在各个环节，教师的角色由原来的教变成如何让学生学，学生按照导学提纲自学，虽然教师课堂上讲的内容很少，但课前备课工作很繁重，导学提纲的设计很重要。

三、高效“6+1”课堂教师的角色

通过读书学习，我认识到：教师的角色重点在导，导的预设要靠教师通过“三研两备”设计出学生学习的生物知识点、路线图，即导学提纲，为保证这项工作的质量，要提前一个星期就开始实施，先是教师研究教材、研究学生，后独立备课，拿出导学提纲手写草稿，然后在每天一次的生物备课组集体备课中，按照先年轻教师后年长老师，先普通教师后骨干教师的顺序进行讨论补充，经过修改完善后，成型的导学提纲下发给每位学科老师，然后各个老师再根据学生情况和个人风格进行修改，最终定稿。看来相信学生是教师在“6+1”生物课堂中先要解决的重要问题，尤其是那些极度负责任，多年来形成自己教学风格的骨干教师。

四、高效课堂上学生的角色是什么？学生如何在生物课堂上高效学习

高效课堂学生的角色就是课堂的真正主人，是课堂的主角，在“议”环节，你问我答，你讲我听，通过同学间的合作来强化重点知识，突破难点知识，辨析易混点，在展环节，学生可以通过黑板和电子白板展示自己解决问题的思路，其他同學可替换原来展示同学进行展示，在前面的三个环节中，学生已经对知识点学习了三遍，在评环节，教师精讲，让学生第四遍学习相关知识点。学生的学代替了教师的讲，课堂上每位学生都动起来，那些昏昏欲睡的学生，那些课堂上“三闲”多的学生肯定大大减少，甚至不见了，在最后的练环节，学生通过限时训练，再次强化对本节相关知识点的掌握，这样的学习肯定是高效的。