基于翻转课堂的中学地理学习任务单设计探讨

肖艳

摘要：在翻转课堂教学模式中运用学习任务单进行教学，能够让学生主动参与学习，发现学习中存在的问题，积累学习经验，在课堂中进行有针对性的讨论，从而成为课堂的主人。就如何设计出合理的课前学习任务单，从而提高学生的自主学习能力和课堂教学效率做一些探讨。

关键词：翻转课堂；学习任务单；问题设计

翻转课堂（Flipped Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式，将传统教学模式的“先教后学”演变为“先学后教”的模式，是对传统教学模式的一种变革，这种教学模式在中学教学过程中越来越得到重视。学习任务单，又称“学习单”，是教师根据教学内容的特点利用相关学习材料，如，教材、图表、视频、案例等，并对学生提出具体要求和目标的一种学生课前学习辅助材料。在翻转课堂中有效利用学习任务单能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

“学习任务单”在翻转课堂教学中具有非常重要的作用，“学习任务单”设计质量的高低在很大程度上影响着学生课前自主学习的深度和广度，同时也会影响翻转课堂中学生学习交流内化的效果，影响学生自主学习目标的实现，影响整个翻转课堂教学的效率。本文以高中地理“农业区位分析”为例，就学习任务单的优化设计中要注意的一些问题进行探讨。

一、让学生明确学习目标、任务及要求

学生拿到课前学习任务单后，要清楚地知道学习的目标是什么？学习的任务是什么？具体要达到什么要求？只有充分认识到学习的目标、任务及要求，学生的自主学习才会有的放矢，才能提高学生学习的效率。很多学生特别是成绩中等偏下的学生，自主学习、自主归纳的能力较低，教师在设计学习任务单时，要明确告知学生的学习目标、任务及要求是什么。如，农业区位分析，笔者要让学生明确学习的目标和任务有：（1）知道什么是农业；（2）理解农业区位因素，理解其发展变化会对农业生产产生什么样的影响；（3）结合所给资料及实例，能够分析农业区位的条件，并判断农业生产活动区位选择的主导因素。

二、让学生理清学习材料和学习任务之间的关系

任务单中提供的学习资料和材料可能较多，有文字材料，也有微视频，或许还有相关案例。要让学生理清众多的材料到底用来解决什么任务，要进行细分，要具体体现出“通过何材料（教材、资料、微视频等）”达到“何要求”，即学生要知道课前“学什么”，从“哪儿学”，最后要完成“什么”等内容。如，农业区位分析一内容，笔者给学生的材料有：（1）教材资料，“必修一”教材第59～62页；（2）视频材料，主要有四个。微视频①农业介绍；微视频②农业的区位因素；微视频③影响农业生产的主导因素；微视频④农业区位因素的发展变化；（3）学案资料，主要有两个：分别是影响农业区位因素及主导因素典型案例、韶关市西联蔬菜种植基地的相关材料。笔者给学生布置的具体任务和要求（以第二阶段的学习要求例）为：请阅读教材P59-62页，并结合微视频②一④和第一个学案资料，完成以下任务和要求：（1）影响农业区位的因素有哪些？（2）农业区位因素是如何变化的？（3）农业区位因素、主导因素及区位条件有何不同？

三、学习任务单问题的设计要有逻辑性和层次性

在设计学习任务单时，要以学生为根本，考虑到学生学习的逻辑性和层次性，任务单中问题设计要具有层次性，由简到难，由普通的知道到理解然后到应用或创新，逐一突破重难点。将学生自主学习的过程阶段化、层次化。如，在农业区位分析的学习任务单中设计以下三个学习阶段。第一阶段：初级阶段，让学生明确相关概念即可。请结合教材（P59）和微视频①完成以下任务：（1）在所发学案中写出农业的概念；（2）写出农业的不同分类及各类农业的特点；这些内容是比较基础的，也是比较简单的。第二阶段：夯实基础阶段，要求有所提高。请结合微视频2～4和教材P59～62，并利用第一个学案资料完成以下任务：（1）影响农业区位的因素有哪些？（2）农业的区位因素是如何变化的，有什么规律和特点？（3）农业区位因素、主导因素和区位条件三者有什么不同？你是如何理解的？第三阶段：能力提升阶段，要求进一步提高。请根据所学知识及第二个学案材料完成以下任务：哪些农业区位因素在本案例中有表现出来？韶关市西联镇蔬菜基地形成的区位条件有哪些？主导区位因素是什么？

四、疑点和问题的收集

由于学生知识接受水平的差异，对于任務单中涉及的要求和任务，不同的学生完成的效果大不相同，因此，教师在任务单设计时最好留出一栏，让学生及时填写在学习过程中遇到的疑点和问题，并将疑点和问题条理化，如，疑点1、疑点2等，以便在课堂中进行答疑和讨论。对于部分学生存在的疑点和问题，在课堂上可以不讨论或少讨论，可以课下找同学或老师私下交流和讨论；课堂中主要针对大多数学生都有的疑点和问题及一些难度较大、较为重要的问题（如，涉及运用、创新方面的疑点和问题）进行讨论，在课堂讨论过程中，教师要适时把握好讨论的程度，既要保证讨论的质量，同时又要控制好讨论的时间，在有限的时间里提升学生分析问题的能力。