高中生物理论教学研究

肖璐

摘要：新课程改革强调改变传统的“老师讲、学生听；老师说、学生记”的被动学习局面，强调高中生物课堂要充分挖掘学生的思维，提高他们收集信息与解决问题的能力。其中，高中生经过前期的生物学习，已经掌握了基本的生物知识，在高中生物课堂上开展启发式教学具有一定的可行性。启发式教学以学生的实际情况为基础，能够满足不同学生的需求，因此，教师需要采用启发式教学方法，开展生物教学活动。

关键词：高中生物；启发式教学；优势

启发式教学是指教师在综合考虑教学目的、教学内容与学生认知的基础上，遵循教学的客观规律，用多种教学方式激发学生的思维发展，调动学生学习积极性的教学方式。启发式教学的核心就是以学生的实际需求出发，使高中生切实掌握学习生物的方法。下面，笔者从启发式教学法应用在生物课堂上的优势以及应用启发式教学法的教学策略两个方向入手，对启发式教学展开理论研究。

一、启发式教学法应用在高中生物课堂上的优势

1.启发式教学能够促进教师提高自身的专业素养

虽然高中生已经具备了基础的生物知识与技能，但是由于他们的自制力较差、身心发育还不健全等多种因素，使他们必须依赖教师的指导才能开展更加高效的学习活动。启发式教学强调教师用问题来引导学生的思考，使学生自主探索生物知识。要想完成这一教学任务，教师就必须提高自身的专业素养，这不仅包括教师的生物知识，还包括教师的教育水平。教师只有具备深厚的生物知识，才能制定出与高中生认知水平相符的问题，才能真正发挥启发式教学方法的教育作用；教师只有不断提高自己的教学水平，才能更好地指导学生的探究过程。因此，采用启发式教学法，会鞭策教师不断学习，促进专业素养的提高。

2.启发式教学法能够培养高中生的生物学科素养

《普通高中生物课程标准》指出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。”生物科学素养直接反映了一个人所掌握的生物知识与技能，以及他们对生物的态度等。启发式教学强调的是教师为主导，学生为主体，学生必须在问题的引导下探究出生物结论，这使高中生以生物学家的思维方式来思考问题，培养其创新思维，使其学会学生物的正确方法。

二、应用启发式教学法的策略

1.培养学生的兴趣

兴趣是学生学习的内在动机，对于促进学生的思维发展有很大帮助。因此，教师必须采用多种教学方法，引起高中生对生物学科的学习兴趣，使他们能够将注意力高度集中在生物课堂中。在采用启发式教学方法时，教师需要考虑学生的真实需求，尽可能将生物与学生的实际生活联系在一起，使学生考虑生活中的生物问题，达到激发学生探究兴趣的教学目的。

2.分层提出问题

启发式教学法强调教学的逻辑结构，教师需要深入分析每堂课的教学知识点，研究其内在逻辑关系，循序渐进地对學生进行提问。另外，学生的思维发育、认知水平等都是不等的，教师在提问的时候要考虑学生的生物认知体系，在不打击学生自信心的情况下激发他们的思考。

3.开展探究性生物实验

《普通高中生物课程标准》强调：高中生物课堂要“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”实验是生物的重要教学方式，因此，教师在采用启发式教学法的时候，要多多开展探究性的生物实验，综合锻炼学生的思维以及动手能力。高中生物教材更新周期较长，然而现代社会日新月异的发展，使社会真正所需的生物技术也在不断发生改变。教师必须开展探究性的生物实验，使学生掌握学习生物的科学方法，这样才能使学生适应现代社会的发展要求。

综上所述，启发式教学法是促进高中生在生物课堂中获得“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”综合发展的重要教学手段。在高中生物课堂上应用启发式教学法，不但能够培养高中生的生物学科素养，还能促进教师不断反思与学习，接受再教育，提高自身的专业素养。在实施的过程中，教师要注意培养高中生对生物学科的探究兴趣，只有以兴趣为基础的生物教学活动，才能获得更好的教学效果；分层提出问题，坚持层层递进的原则，让不同的学生思考不同难度的生物问题，使其享受探究成功的快感；开展探究性的生物实验活动，在锻炼高中生实验技能的同时要锻炼学生的思维，使其养成勤于动手、动脑的好习惯。endprint