初中英语教学的困惑与有效途径

周洋

深圳市宝安实验学校

【摘要】21世纪以来，随着对外开放的不断深入，我国逐渐进入经济全球化的覆盖范围中。与此同时，我国与世界各国之间的经济、政治和文化交流越来越频繁，作为世界上应用最广泛的语言，我国应当重视学生的英语学习。本文针对初中英语教学一线产生的困惑做了细致分析，并提出初中英语教学的有效途径，使初中英语教师能够更好地进行教学设计，同时提高学生的学习效率。

【关键词】初中 英语教学 困惑 有效途径

目前，初中英语教学一线存在许多教学困惑，这也是国内英语教学的通病。本文以深圳牛津版英语教材作为案例进行分析，并采集学生对该教材的反映，听取教师对该教材的反馈，从而归纳出当前初中英语教学的困惑。深圳牛津版英语教材刚刚进行改版，并将每一个单元分为reading、listening、language、speaking、writing和use English六个部分。

一、初中英语教学的困惑

1.单元单词记忆难以完成。初中生虽然在小学阶段学习过英语，但小学阶段英语学习不够正式，教材内容较为简单，单词是最为普通的高频使用单词，句式简单。在初中阶段，英语学习对初中生词汇量的要求远远高于小学。大量刚升上初中的学生无法适应背诵较大的英语词汇量，导致学生难以完成单元单词记忆，进而影响课文学习和重点知识的吸收。但课堂时间有限，初中英语教师不可能花费大量课时督促学生背诵单词，这也就导致教学质量的下降。

2.学生听力水平难以提高。虽然初中生在小学阶段接触过英语听力，但所听句式较为简单，内容和篇幅较短。但在初中英语听力中，单词量更多，句式更为复杂。这也就导致学生在英语听力时无法抓取正确的信息。学生听力水平难以提高的首要原因是单词量不足，学生无法听全课文中的所有信息；其次，学生运用汉语的思维方式进行英语听力，无法做出及时的反应；而且，学生口语发音的错误会直接导致学生无法理解听到的内容。

3.学生对语法学习产生厌恶情绪。在深圳牛津版英语教材中，Grammar这一部分内容主要讲授语法知识。大量教学实践表明，语法学习的枯燥性导致学生对语法学习产生厌恶情绪，但是学语言不学语法也不行，语言的学习和理解是建立在词汇和语法基础之上的。如果无法解决学生对语法学习的厌烦情绪，就无法让学生积极建立起语法知识结构，进而导致学生获得不理想的考试成绩。

4.英语交流机会较少。相对于外国学习环境来说，中国课堂上交流的机会非常少。英语是一门实用性非常强的语言，其主要功能是用以与他人交流，而不仅仅是完成试卷。学校需要尽早培养学生的口语表达能力和英语交流能力。在英语学习课堂上，基本是英语教师一个人在讲解知识，学生全程处于被动接受的地位，这样的英语教学模式不利于学生英语能力的提高。

二、改善初中英语教学的有效途径

1.课前背诵，课内单词游戏。英语课时有限，英语教师不可能花费太多的时间用于单词背诵。首先，英语教师布置学生课前预习单词，将较有难度的单词进行标注。在课堂上，教师挑选一名程度较好的学生带领全班同学进行单词朗读。朗读结束后，教师将做好的单词PPT展示出来，让学生们在看到单词或词义后快速抢答。教学实例，教师将深圳牛津版初中一年级上册第一章Making friends-Reading中难度较大的单词做成PPT。学生朗读完单词后，展示PPT，将抢答的游戏规则告诉学生，开始进行英语单词抢答游戏。这种利用游戏方式进行英语教学的模式非常容易激发学生的学习积极性，对学生背诵单词起到了积极作用。

2.课前预习，课内听力答题。经过上一个步骤，学生对英语单词的背诵兴趣已经被激发出来了，学生基本上已经可以较为流畅地阅读课内文章。这时，英语教师应当利用课内文章来提高学生的英语听力水平。教师布置课外任务，学生要在课外熟读课文，在下一节英语课上进行文章的英语听力练习。教师在学生听完听力后，随机选取文章中的内容出题，让学生们做答。在这一过程中，学生加深了对课文内容的理解，同时在重复多遍的英语听力中提高了自身的听力水平。

3.形象语法教学。在之前的教学中，教师讲解语法都是按语法的条条框框来讲，乏味枯燥，无法调动学生听课的积极性。因此，在讲解语法时，英语教师应当注意“形象”二字。即教师在讲解语法知识点时需要选取具体的形象，在讲解形象的特点时利用语法造句，使语法知识与教学情境相结合。教学实例，英语教师在讲解深圳版英语教材中有关形容词和副词比较级用法时，选取马、猫和小白鼠三个具体的形象，将其放在PPT上进行展示。教师根据动物的体积进行提问：“Which one is the biggest”、“Which one is small”、“Which one is the smallest”，学生回答问题后，教师将三个句子写在黑板上以供学生进行比较。这种语法教学方式能够给学生一种直观感受，并且将这种直观感受与语法知识结合起来，让语法学习更有趣味性。

4.合作学习，举办英语角活动。在英语课堂内外，英语教师应当多为学生创造一些英语交流的机会。在课内，教师在讲解教材speaking环节时，要求学生找到自己的partner，以两人为一组进行口语练习。课外，教师可以组织英语角活动，就某种事物或某個观点发表各自的看法等。

三、结语

传统的英语教学方式无法对提升学生的英语口语表达能力、听力能力和语法能力起到积极作用，相反，这类呆板、严肃的教学风格会打消学生们学习英语的热情。面对初中英语教学困惑时，教师应当多考虑如何使学生对英语学习更感兴趣，如何设计让学生更容易接受的教学方式。

参考文献：

[1]谢晓锋.分层教学：提高初中英语教学效果的有效途径[J].宁夏师范学院学报，2016，（01）：155-157.