高中英语课堂引入时文阅读的实践与探索

沈淋晴

苏州市田家炳实验高级中学

【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分。在高中英语课堂引入英语时文阅读，不仅能拓展课程资源，帮助学生在阅读中增长词汇量，促进学生自学能力，还有助于学生了解中西文化差异，增进国际理解，最终达到提升思维品质和人文素养的目的。在评价阅读效果时要允许个体差异，注重学习过程，让学生在阅读中体会到快乐与成就感。

【关键词】时文阅读 选材原则 策略指导 评价方法

一、问题的提出

在英语教学一线有“得阅读者，得天下”一说，由此可以看出阅读在英语学习中的重要地位。英语阅读能力的培养是英语教学的重要内容，也是提高学生英语综合能力的主要途径。在高考中，语篇阅读占了很大的比例，阅读材料多源于英语国家报刊网站等的原始素材，选题新颖，内容丰富，紧扣时代脉搏，并常常引入西方国家的文化价值观。高中学生由于知识面狭窄和文化差异的原因，往往不易读懂这些文章。

笔者在自己任教的高一年级两个班引入时文阅读，经过一学期的实践，取得了较好的教学效果。本文将就英语时文的选材、时文阅读策略与评价方法谈谈笔者的做法。

二、英语时文的选材原则

时文阅读素材不能盲目选择，而是根据学生实际情况，选择难易适当，纯正地道的材料。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，阅读材料选择要“贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性”。

1.趣味性。所谓兴趣是最好的老师，现行高中英语教材受到话题、词汇、语法等教学要求的限制，所选素材的趣味性不够强，欣赏程度不够高，对于青少年吸引力不强，部分学生甚至产生反感，导致学习欲望低下。如果能根据学生的兴趣与语言水平，将青少年感兴趣的时事热点、科技前沿、影视剧集、畅销书报，时尚潮流等引入课堂，使他们在心理上产生一种愉悦感和满足感，那么就能激起学生的阅读兴趣，体会到阅读的乐趣，从而帮助学生从被动阅读转变为主动阅读。

2.时代性。现行教材一些课文篇目选材年代久远，脱离学生的认知范围和实际生活，不能使学生产生思想共鸣，也使学生失去阅读兴趣。本学期适逢美国总统大选，特朗普当选新一任美国总统。我让学生欣赏了特朗普的胜选演讲和希拉里的败选演讲视频及相关阅读材料，还补充了特朗普女儿伊万卡的相关文章，学生对这些鲜活的文章表现出极大的阅读兴趣。虽然在这些时事报导中，有很多生词，但由于对内容感兴趣，学生通过猜词，并根据图片与新闻背景都能读懂基本大意。可见，富有趣味性并紧扣时代脉搏的材料能激发学生阅读的欲望，引发他们对社会事件的思考。

三、英语时文的阅读策略

“阅读过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提升读者的思维品质，使读者在阅读过程中感受语言的魅力”。笔者在指导高一学生时文阅读策略方面，遵循从易到难，由浅入深，从read the lines到 read between the lines原则。帮助学生从激发阅读兴趣，感受文字之美，积累妙词佳句开始，逐步发展为体会情感内涵，开拓国际视野，培养批判精神，提升思维品质，最终形成正确的人生观和价值观，为将来融入社会打好基础。

1.利用时文阅读拓展课程资源，促进自学能力。《课标》指出，听与读是理解技能，说和写是表达技能，学生阅读能力的提高，会促进听说读写技能的全面发展。新课改要求我们积极开发和合理利用课程资源，培养学生自我发展的能力。所以，笔者将时文阅读与课程资源相结合，对教材内容进行拓展与延伸，使学生在阅读中全面提升综合语用能力。

笔者任教的高一上学期教材涉及校园生活（M1U1 School life）、社会生活（M1U2 Growing pains）、生活方式（M1U3 Looking good，feeling good）、自然科學（M2U1 Things of the unexplained）、旅游地理（M2U2 Wish you were here）和人物传记（M2U3 Amazing people）等。学生在学习完教材课文后，对话题有了一定的了解，可是限于课本篇幅所限，提供的内容往往只够学生浅尝辄止，教师可以选择相关话题的时文阅读材料，将话题向纵深拓展，这样可以使学生更全面深入地了解这个话题的相关内容或同类文章的语言特点与阅读策略，这十分有助于学生阅读能力的整体提高。比如，笔者就校园生活话题补充了关于学生痴迷暴力游戏的文章Violent games：Fun or harmful？（暴力游戏：有趣还是有害？）；在学习了 “成长的烦恼”话题后，补充了莎士比亚诗歌“All the worlds a stage”（世界是一个舞台）；关于旅游地理话题，补充了有关伦敦的介绍“One Square mile：The historic City of London”（伦敦城，一平方英里的历史名城）；就人物介绍的话题，笔者选择了马云与“双十一”购物节的故事。

2.利用时文阅读积累美词佳句，在厚积中薄发。在英语教学，词汇学习是语言学习的基础，却也是让师生最为头疼的事。老师教的累，学生背的苦，前背后忘记，记了也不会用。这种“高投入、低产出”的状况使学习者的积极性和自信心严重受挫，将英语学习视为畏途。在多年的教学工作中，笔者一向不提倡死背词汇表，硬啃词典，而是将词汇学习和英语时文阅读相结合。时文阅读不仅有效补充了学生的阅读量，提高单词的复现频率，帮助学生在语境中积累词汇，还有助于学生掌握一词多义，掌握单词在鲜活地道的语境中的运用。

3.利用时文阅读明确文化差异，增进国际理解。《课标》指出，语言学习的过程要“成为学生形成积极的情感体验、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。语言的学习绝不能脱离文化背景，教师通过时文阅读，让学生大量接触反映语言文化背景的素材，不仅有利于语用学习，还可以进行文化意识的渗透，让学生了解东西方文化差异，提升学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，培养国际理解能力，从而提高跨文化交际能力。同时也有益于加深对本国文化的深层理解，从而客观辩证的对待中外文化差异，建立起我们的文化自信。

在学习了教材中关于culture difference的课文后，笔者曾让学生补充阅读了一篇描写婚礼的材料，节选自热门小说《暮光之城》，是班里一群学生推荐给笔者阅读的。所以当笔者将其改编成阅读材料下发时，学生非常兴奋。通过问题引导、师生互动，学生到解了西方婚礼中有“something old，something new； something blue，something borrowed”的习俗。好多学生表示自己阅读过小说很多遍，可是从来没有注意过这些细节，通过这次阅读，使他们对中西方婚礼的异同有了粗略的了解，也激发了他们进一步探究西方文化的愿望。

4.利用时文阅读培养批判思维，提升人文情怀。随着学生阅读能力的提升，我们对阅读的要求就不仅仅是decoding of words，而是read between the lines，去感受蕴含在文字背后的深刻的内涵。这就要求学生除了语言能力外，还需具备较高的思辨能力，批判精神和人文素养。许多教育教学研究者指出，批判性思维是构思教育改革和教育调整的核心。高中英语教阅读中学应注重培养学生的批判性思维能力，重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力。所以，在教学中补充具有可读性、欣赏性和思想性的时文，对于学生学习分析问题、评判对错、思考哲理、领悟人生，促进学生个性的完善和人生观价值观的形成具有十分重要的意义。

四、时文阅读的评价方法与效果检验

笔者在检验时文阅读效果时采取了过程性评价和终结性评价相结合方式，体现评价主体的多元化与评价方式的多样化，注重学习的过程与收获。时文阅读的过程性评价主要通过课堂活动来完成，比如笔者会对学生课堂限时阅读训练、美文摘抄、字词积累、小组活动、读后感、演讲、表演等打分，当然检查方式尽量轻松、愉快，让学生积极展示自己在阅读中的收获，并体验到阅读的快乐与成就感。终结性评价则主要通过试卷进行词汇测试与阅读测试。

指导学生时文阅读，教师应独具慧眼，挑选具有趣味性、时代性、思想性的学生爱读的英语时文；教师更要有一颗慧心，设计出能训练思维、提升能力和人文素养的阅读活动，让学生体验语言学习的乐趣，在阅读中成长！

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