以学生为主体的英语课堂教学策略探讨

黄文英

[摘 要]课程标准指出：学生是学习和发展的主体，而激活教学课堂的起始和归宿就在于学生主体性的发挥。要唤起学生的学习主动性和积极性，教师要树立新的教育教学观念，把课堂还给学生；营造民主的课堂氛围，建立平等的师生关系；创设问题情境，激发学生兴趣，培养学生的主体意识；培养学生的求异思维，发展学生个性；注重学生良好习惯的培养，提高学生自主学习能力。

[关键词]英语；课堂教学；学生主体；教学策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0039-02

英语课是开启学生智慧的课，英语教育就是要让学生越学越聪明，植下慧根，促成慧果。课程标准指出：学生是学习和发展的主体，而激活教学课堂的起始和归宿就在于学生主体性的发挥。因为学生是认识的主体，学生主体是构成教学主体的核心内容之一，所以我们的英语课堂要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师必须尊重学生的主体地位，让学生对学习的要求有明确的认识，有强烈的求知欲望，并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识，也就是英语课堂要为学生提供展示他们才华的舞台，这样，英语课就会“活”起来，从而更有利于高素质人才的培养。

那么，在英语课堂教学的过程中如何唤起学生的主动性和积极性，让学生成为英语学习的主人呢？在二十多年的工作实践中，笔者总结出以下几点方法。

一、教师要树立新的教育教学观念，把课堂还给学生

多年来，我们的英语课堂固守着传统的模式，教师总是担心讲解得不详细，讲解得不透彻，总是在课堂上滔滔不绝地讲，实际上学生不是在学习知识，而是在看教师“表演”。这种“满堂灌”教学变成了教师唱主角，学生只是被动的接受体，所以教学效果总是不尽如人意，甚至造成许多学生害怕上英语课，感到上英语课是一种煎熬。因此，作为一线的英语教师，我们首先必须转变陈旧的教育观念，建立新的教育教学观念，把课堂还给学生，教学生“学会生存，学会学习，学会创造”，为将来的学习生活打好基础。课堂上教师要把学习的时间还给学生，放手让学生主宰课堂，教师要做学生的“教练”，而不是“代替学生练”。总而言之，教师要舍得把课堂还给学生，因为课堂本来就是学生的。

二、营造民主的课堂氛围，建立平等的师生关系

教育家魏书生说：“民主像一条搭在师生之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”英语教学要营造民主、自由、宽松的学习氛围，建立平等、民主的师生关系。这就要求教师在课堂上，鼓励学生大胆质疑，让学生能够“自由地呼吸”，愿想、愿问、敢说、敢做，充分发表个人的见解，只有这样学生才能把自己放在主人翁的位置上独立思考。教师能以一种民主、平等、理解、尊重的态度来对待学生，就会理解学生那些“幼稚天真”的想法和做法，像那句“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”歌词一样，融入学生中去，让学生消除隔阂感，这样师生关系就能和谐、融洽，学生学习英语的兴趣就会渐增，就会以舒畅的心情，积极配合教师，大胆展现自己，使得课堂气氛活跃，英语课自然就会“活”起来。

三、创设问题情境，激发学生兴趣，培养学生的主体意识

兴趣是最好的老师。学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极主动性就越高，就会由原来的“要我学”转变为“我要学”，充分发挥学习的主观能动性。在英语课堂教学中，教师要想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生问题，并有解决问题的欲望，促使他们主动思索、探究，成为英语学习的主人。

1.创设冲突式问题情境，提高学生参与学习的积极性。要使学生兴趣浓厚，而且喜欢提出问题，提高学习的积极性，教师必须努力挖掘教材中的矛盾因素，可以故意寻找一些似是而非甚至错误的问题，创设一种引发学生认知冲突的情境，“把水搅浑”，激发学生的思维活动，引导学生独立思考，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动发现问题、提出问题。

2.创设开放式问题情境，增强学生学习独立性。开放式问题情境有利于培养学生的发散思维、独立思考能力和独立解决问题的能力。这就需要教师给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展。如，笔者在上英语书面表达这一专题时，设计了一道开放型题目：Learn to Express Thanks.题目一给出，学生们纷纷发表自己的意见，而且各有各的独立见解：有感谢社会提供良好的教育机会的，有感谢父母供自己上学的，有感谢老师传授知识的，有感谢朋友的支持与鼓励的，等等。学生不论成绩好差，都积极地开展思维，独立思考后表述自己的看法，在这样的问题情境中能使学生的思维能力得到提高，解题能力得到增强。

四、培养学生的求异思维，发展学生个性

传统的英语课堂教学的通病是过分地讲求整齐划一，重视共性和求同，而忽视了学生的个性。事实上，一个人的个性与创造性有着密切的联系。在英语课堂教学中，切忌把学生视作知识的接受体，把个性迥异的千千万万的学生按照教参的一种模式，采用同一标准去培养。纵观历史，不难发现，任何发现和发明，都是从求异思维开始的，没有求异思维就无所谓创新。法拉第从电可以产生磁想到磁是否可以产生电，从而发明了发电机；爱迪生从声音可以产生振动想到振动是否可以产生声音，于是发明了留声机。可以说，发电机和留声机的发明，都是求异思维的杰作。因此積极培养学生的求异思维，发展学生的个性，应贯彻于英语课堂教学的整个过程。

五、注重学生良好习惯的培养，提高学生自主学习能力

好的习惯越多，抵抗诱惑的力量就越强。学习英语必须养成熟读、背诵的习惯，阅读优秀的课外书的习惯，积累英语材料的习惯，记日记的习惯，规范书写的习惯，勤思考爱质疑的习惯，应用工具书的习惯，等等。英语学习习惯的养成并非一朝一夕的事，必须通过教师的耐心指导，长期督促，经常训练，才能逐渐成为学生的自觉意识和行动。课堂上教师要让学生主动去听、去说、去读、去写、去思考，让他们感受学习的乐趣，逐步养成良好的习惯，这样一来，学生自主学习的能力不断提高，学习英语时就不再是人云亦云，随波逐流，毫无主见，而是积极主动地去参与学习活动，品尝到学习的真正乐趣，这样的学习效果不言而喻。

总之，只要我们做教学的有心人，牢固树立学生是学习主体的观念，在英语课堂教学中，以先进的教学理论为指导，运用各种有效的教学方法，充分发挥学生主体性作用，使学生学得活，学得好，亲自尝到“摘桃子的滋味”，让英语课堂真正成为学生施展自己才华的重要舞台，这样我们的英语课就“活”起来了，从而真正体现出“教是为了不教” 。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 刘墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

[3] 莫家泉.教学规程的创新[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4] 杨晓升.中国教育，还等什么？[M].北京：经济日报出版社，2001.

[5] 谭兴荣.新课程教学问题解决实践研究[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

（责任编辑 周侯辰）