浅谈以读促写在初中英语写作教学中的应用

赖星亮

听、说、读、写是初中英语教学的四个主要内容。其中，读和写是初中英语教学的核心内容，且二者之间有着密切的关联性。心理学研究还指出：“阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。”初中是学生接触英语的初级阶段，对于写作有着很强的抵触心理，不仅仅是不知道写什么而且还不知道如何运用英语来表达。这样一来，无疑阅读成为学生积累写作素材的最佳途径，而且阅读还能够为学生提供作文范文，让学生进行模仿。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的发展。对此，笔者在教学中尝试运用以读促写来进行英语写作教学，并收到良好的效果。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下以读促写在初中英语写作教学中的应用。

1. 培养学生的阅读兴趣，引导学生积累写作素材

以读促写教学开展的前提是阅读。想要有效地开展读写教学，就必须要让学生具有一定的英语阅读量和良好的阅读习惯。然而，在实际的英语教学中，学生对于英语阅读的认知往往停留在课堂上英语文本的认知，很少主动地去阅读其他的英语内容，从而使得学生的英语视野较窄，在写作的时候不知道写什么也不会写。对此，笔者认为，在教学中，应首先培养学生的阅读兴趣，引导学生通过阅读来积累写作素材。

如：在学习“My favorite subject is science”教学内容时，笔者鼓励学生通过网络、书籍、报纸等途径去收集国外的教育情况以及国外的学科情况，让学生更多地去了解国际上的信息，感受阅读的乐趣，诸如：英国的一些初中生就学习方面安排比较自由，就学生自身的发展可以自己选修一些课程，诸如：体育、礼仪、科学、音乐等。在收集信息过程中，学生会发现一个亮点，即：国外初中生将更多的时间放在自由阅读上面，而这对于学生自己来说也是一种动力。之后，笔者让学生就自己的意愿有意识地去记录自己感兴趣的课题内容。诸如：Education in western countries、British students schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引导学生积累素材的同时，有助于调动学生的阅读积极性，进而形成正能量的学习动力循环。

2. 借助教材阅读资料，打开学生的写作思维

美国作家舒伯特曾说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地”。我国初中英语教材内容的选择不仅是符合初中生的认知规律，而且其内容是丰富多样的，包络了生活、教育、影视、音乐等多个领域。同时，教材中文本的语言丰富，结构严禁，无疑是学生写作的范文。对此，笔者在教学中，借助教材阅读材料，来打开学生的写作思维。即：一方面让学生整合教材中涉及到的词汇、短语的应用和搭配，另一方面让学生结合教材阅读资料进行仿写，切实的实践写作。

如：在學习“Where did you go on vacation”教学内容时，其中分为对话和日记两种阅读文本，笔者则让学生就日记的形式将对话内容进行改写，之后以对话的形式将日记内容进行改写。这样，为学生画一个圈，学生只要认真阅读、理解，就知道怎么进行写作，诸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。这样，以教材阅读资料本身为案例来引导学生感受语法和语言的使用情况，进而鼓励学生进行模仿写作、改写等等，让学生感受写作并不很难，久而久之，学生就会领悟到写作的技能。

3. 运用读写结合巩固教学法，深化学生的写作技能

学生学习英语的最终目的在于能够灵活地运用英语，包络听、说、读、写四个方面。以读促写的教学模式则能够灵活地将阅读和写作融合在一起进行教学，引导学生在感知和体验英语知识的同时并实践起来，从而深化了自我对英语的掌握和运用。从英语的实际使用情况来说，阅读是核心，写作是拓展来的内容，二者有机的结合能够覆盖英语知识的掌握和运用，同时也是对学生所掌握的英语知识进行一个有效的巩固。诸如：阅读面广、能够独立写作，那么英语口语表达、听力自然地会得到提升。相对的，学生的写作也能够得到有效的拓展和延伸。对此，笔者在教学中运用读写结合巩固教学法，深化学生的写作技能。

如：在学习“Can you play the guitar？”教学内容时，笔者首先让学生进行阅读，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你会弹吉他吗？）What+名词+一般疑问句？Can you speak English？（你会说英语吗？）Yes， I can. But only a little.（是的，我会。不过会一点。）之后让学生说说自己的喜好，并结合文本中的句型进行表达，诸如：I love playing the piano， but I cant play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...这样，从根本将读写融合起来，真正地做到以读促写，有效提升学生的写作技能。

总的来说，以读促写是新课改背景下的创新教学方法，更具有实践性，有助于从根本提升学生的英语写作技能和素养。作为教师可以结合学生的实际情况，采取以读促写的方法来引导学生在阅读中进行写作，通过写作强化学生自主阅读等，双管齐下，正能量循环，提升初中英语写作课堂教学的质量。

[1] 杨迪. 基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 杭州师范大学，2016.

[2] 张鹏. 以读促写在初中英语教学中的实证研究[J]. 学周刊，2016（10）.

（作者单位：江西省赣州市南康区平田中学）