基于图式理论的高校非英语专业英语阅读教学研究

靳慧敏

摘要：随着社会经济的不断发展，社会对英语综合型人才的要求逐渐提高，而英语阅读能力成为非英语专业大学生重点考察的一项技能。英语阅读能力是人们获取英语信息和学习外语的关键，因此，培养非英语专业大学生的英语阅读能力是高校教学大纲的重点内容。基于此，从理论和实践两个角度深入分析图式理论对高校非英语专业阅读教学的重要影响，以及在教学实践中的具体应用。

关键词：高校；图式理论；非英语专业；阅读教学

中图分类号：H319.37文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05014303

我国颁布了一个有关英语教学的大纲，即《大学英语教学大纲》，其中对阅读进行了明确的定义：“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。”阅读能力是每一位毕业生应必备的一项技能，不管是在工作、生活还是在人际交往中都有着广泛的应用。近些年来，随着经济全球化的深入，英语得到了更为广泛的使用，而英语的阅读能力是每一个高校非英语专业的学生所必需的一项技能，英语阅读是高校学生获取英美文化和英语语言的一项重要工具，在高校教学中一直都是教学的重点内容。在高校英语实际的教学实践中，很多高校的英语教师都一直在探索有助于提升学生英语阅读能力的教学模式，在国外已经进行了很多的有关英语阅读的教学模式，并且已经取得了一些显著的成绩，但是我国国内关于非英语专业阅读教学的实践和研究还不成体系，还缺乏优质的阅读教学模式。尽管英语教学本应该包括英语阅读的教学，但是在实际的教学中，由于教学对象的不同，也应该采取不一样的阅读教学模式。本文主要从英语阅读模式的发展历程入手，简要分析了图式理论的分类以及作用，期望通过本文的分析和研究，能够帮助非英语专业学生提高英语阅读能力，进而提升高校非英语专业閱读教学的成效。

一、英语阅读模式的发展历程

20世纪60年代，Laberge、Gough以及Samuel等人将英语阅读看做是一种模式，基本是按照字母到单词，单词到短语，短语到句子，句子再到语篇的教学流程[1]。教师在进行英语阅读教学的时候，需要重视语篇的基础单位，从英语单词的基本单位出发，重视对英语词汇的讲解和分析，将阅读教学的重点放在认识语篇中的单词、语法等一些表面化的知识，而对于整个语篇内容的掌握却并不重视，总的来说，这只是一种不够全面的教学方式，而且这种英语阅读模式的教学比较缓慢，其精准性并不高。

1967年，Goodman在《阅读专家杂志》中又将英语阅读进行了另外一种分析，阅读是一种对未知的猜想，继而提出了一种完全相反的教学模式，即“自上而下”的英语阅读模式，在这种教学模式中，比较看重的是阅读者本来具有的知识量，以自己的知识体系为基础，从单词的层面开始，一步步地对所要阅读的文章内容进行预测、假设和验证，逐渐获取文章的主要内涵和深层意义[2]。

1980年，美国的人工智能专家D.E.Rumelhart结合上述两个观念，又提出一种比较综合性的阅读模式，这种阅读模式就是本文将要研究的图式理论，这种理论的中心观点是：英语阅读需要综合利用阅读者所有的知识储备，不管是语言知识，还是内容知识等，使阅读者所具备的知识和阅读的英语资料相互反应[3]。图式理论的教学模式并不重视所要阅读材料的形式和内容，不管是口头的还是书面的，这些阅读材料并不具有重要的意义，材料的内容只需要跟从阅读者大脑中已经具备的知识、内容和结构，之后再转换成一定的意义。图式就是人脑中已有的知识单位，图式理论应用在英语阅读中，阅读者需要事先接受到一些信号或者是信息，然后再在自己的知识体系中找到与之对应的所有图式，当一切的图式收集完全之后，再使用这些收集到的所有图式来解读这些信号或者是信息。这个过程之后，阅读者就对阅读的文章有了更加深层的理解。当阅读者将大脑中已经形成的图式和需要阅读的文章结合起来，就比较容易理解文章所要表达的真正含义，使文章作者的真实意图能够被阅读者所掌握，否则，阅读者这次的阅读将会是无意义的。Carrell和Eisterhold就对图式理论有着这样的一个解释，“The Policeman held up his hand and stopped the car.”这其实也就是图式理论的一个重要作用。阅读者很可能出现这样的一个图式：当一个交通警察向汽车司机举手表达出停车的信息，阅读者也就会形成相对应的一个认识：交通警察举手要求汽车司机停车，汽车司机接收停车的信息便立刻停车，或者将汽车缓缓地停在路边。阅读者在看到这些单词试着去理解他们的时候，阅读者脑海中的图式就被激发了，所有在英语阅读中出现的一些问题都可以得到一定的处理。

二、图式理论的分类

在图式理论中存在着三种重要的图式类型对英语阅读产生着影响，这三种图式类型分别是内容图式、语言图式和形式图式。其中，内容图式是阅读者所具有的有关阅读材料的背景知识，这是阅读者理解材料的一个基础。背景知识的掌握和阅读者的生活经验有着必然的联系，在进行阅读的时候，会产生一定的联想和共鸣；语言图式主要是对针对英语语法教学方面的东西，比如单词的拼写、句型、连接等，这些有关英语语言知识等方面的内容是学习者所必需的基础英语知识，也是学习英语所必需的重要基础。在进行英语阅读的时候，阅读者需要在自己的语法知识结构中去阅读材料，比如阅读者对材料中的单词、句型结构具体的分析。假如阅读者没有一定的语言图式，那么英语阅读将会变得十分的困难。所以，非英语专业的学生需要形成一定的语言图式；形式图式主要是有关阅读语篇的结构、文体形式、语域的，对阅读语篇文体形式的掌握也有利于阅读者更好地理解文章。国外的很多研究都已经证实了，阅读材料的结构和形式对学生的阅读产生着一定的影响[4]。

很多学生在阅读文章的时候，会看到某些单词、句子将会和自己脑海中已有的图式联系在一起，阅读材料中的某些细节和学生脑海中的图式互相作用，学生的图式将会和作者在思想上产生一定的共鸣，这是学生理解文章的第一步。所以说，对学生的阅读教学不仅要要求学生去掌握材料中的文体，还需要运用已有的经验去分析和判断这个文章。在英语学习的时候，其实一个人的生活经验也是十分重要的，学生日常学习中所积累的经验，不管是知识体系，还是生活经验都对英语的阅读有所帮助，这些日常所积累的经验会给学生提供一个知识的大背景，学生将阅读的材料放置到自己的知识背景中去，在用自己的知识经验去填充阅读材料中可能缺失的某些小细节。

三、图式理论在英语阅读中的作用

通过以上对图式理论的分析，基本上可以得出这样的信息：图式理论并不认为一切的信息都是有实际意义的，不管是口头上的，还是书面上的，它只是在运用阅读者自身所有的知识图式，进而对阅读材料进行一定的个体化解读[5]。阅读者需要事先接受到一些信号或者是信息，然后再在自己知识体系中找到与之对应的所有图式，当一切的图式收集完全之后，在使用这些收集到的所有图式来解读这些信号或者是信息。阅读理解其中就是将阅读者已有的知识体系和不知的知识联系起来的一种工具，面对不同的单词和句子，不同的人会有着不同的看法和理解，当然都是从自己的知识体系出发去理解的，比如当看到“下乡青年”这个词语的时候，不同的人就有着不同的看法。当一个十几岁的学生看到这个词语的时候，他们可能只是能够认识它，却不能真正理解它的意义；而当一个五六十岁的中老年人看到这个词语的时候，他们的大脑中会立刻显现出那个时期的情景，对这个词语的理解也更加深入。出现这个现象的主要原因是：十几岁的小孩子头脑中是没有有关这个词语的图式，而五六十岁的人脑海中早已经有了这个词语的有关图式，而且他们可能都是从那个时期走过来的，其建立的图式又比较完整。再比如，当非英语专业的大学生在看到“Joho Bull”这个单词的时候，很容易翻译成为“约翰牛”，但是却不能理解这个单词的意思，这主要是因为他们头脑中并没有头戴礼帽、足蹬长靴矮胖绅士的英国人这样的一个图式，所以学生将不会对这两个概念结合在一起进行解读，也因为他们的大脑中缺少这种图式，所以在英语阅读中很难理解它们的真实意思。

从上述的分析中我们可以知道，阅读的时候是需要阅读者和作者共同拥有一部分的图式，这样才能实现信息的交流[6]。假如，阅读者和作者缺少一部分能够共同分享的图式，那么，阅读者将会很难理解文章作者的真实意图，从某种角度上来说，阅读者的阅读理解是不成功的。阅读者在阅读文章的时候，在阅读中间都会应用到从上到下或者从下到上的理解方式。当阅读者将已有的图式和语篇输入的信息相互融合，或者是阅读者运用已有的图式所进行的预测和语篇信息相一致的时候，从上到下的概念就会进一步促使两者的同化。这些图式在人的大脑中便形成一个庞大的知识脉络，这些知识脉络包含着很多方面的东西，主图式、子图式相互连接，不管是文化、知识、经验等都是不一样的，这些图式的存储成为了阅读者和文章之间的桥梁，建立了读者和文章之间的联系，使读者能够很好地理解文章作者的深层意义。

四、图式理论在高校非英语专业英语阅读中的应用

1丰富图式

经过上述的分析可以知道，每一个学生在阅读材料的时候都是靠自己已有的图式去理解文章，如果学生语言图式、内容图式或者是形式图式缺失的话，学生在阅读理解中将会出现更多的问题，特别是针对高校非英语专业的学生来说，语言图式可能并不是和英语专业的学生一样丰富，其他方面的图式也有着很多的欠缺，所以，非英语专业学生的图式构建显得尤为重要。教师在阅读教学的过程中，需要注意拓展学生的视野，事先需要对阅读内容的背景有一定的介绍，丰富学生脑海中有关的图式，为学生解除一定的文化障碍，这也是提高学生阅读效果最关键的一步。比如，在大学英语泛读教程（高等教育出版社）的这本阅读教材中，The American character中出现了这样的一句话：“All Americans are Puritans， that is what is wrong with them”.其中“Puritans”这个单词是比较不好理解的，所以为了减少学生的阅读困难，教师首先要针对这一个单词解释相关的文化背景，对美国清教徒的发源进行一些有关的输入，重点是其对美国文化的重要作用。通过这些有關文化背景的介绍，学生会对美国的文化背景有一定的了解，也更加明白美国人艰苦奋斗、自由、节俭的品性形成的历史渊源，同时学生也建立了有关清教徒的图式。学生运用已经建立的有关美国文化背景的图式知识去阅读文章，将会更加容易地理解作者的意图，也将会取得更好的阅读效果。

2激活图式

学生在阅读中首先需要激活自己的图式，这个时候需要有文本信息空间和图式信息空间两个方面内容的参与。当阅读材料的时候出现的某些文本或者信息能够激发学生脑海中某一个确定的图式，那么学生就会从自己的知识体系中选择有利于文章阅读的有关图式。所以在英语阅读教学中，教师也应该善于将学生的图式激活，培养学生的发散性思维。比如，在大学英语泛读材料中存在着这样的一个阅读篇章“Feminist values and workingclass women”。当学生一看到文章就开始阅读文章的主要内容，很可能看不懂文章到底在讲什么，但是，如果学生仔细阅读文章的标题便会恍然大悟，这个阅读文章的标题是“Feminist values and workingclass women”，主要讲男女的平等。同时，通过阅读文章的标题学生也会更好地理解“workingclass women”，也就是说文章的标题激活了学生的图式，将其和勤俭持家的女性形象联系起来。通过这种方式的激活，学生将会对阅读材料的人物主体有着更多、更深刻的理解，同时对文章的整体把握也就更好了。

3构建图式

英语阅读其实就是一种构建学生知识图式的过程[7]。在英语教学中，教师可以从以下几个途径来帮助学生构建图式。（1）在阅读文章之前，教师需要对文章所涉及的文化背景向学生进行必要的介绍，结合所有有利的教学资源为学生消除文化障碍，比如视频、图片、书刊、报纸等。（2）组织学生参与多种形式的文化知识讲座，通过介绍某一个国家和地区的历史、地理、风俗等，丰富学生的文化知识，帮助学生理解不同国家的文化差异。比如开展一些戏剧表演、英语演讲、知识竞答等活动。（3）丰富学生的词汇知识。词汇知识的学习是英语阅读的基础，也是学生了解不同国家文化的一种方式，其中词汇的教学除了词汇意义的教学之外，还应该包括结构意义和语域意义等。不同的单词也包含着不同的背景和语境，教师也要重视对学生的传授。

4应用图式

图式的建立就是为了更好地利用图式去解决学习中出现的问题。教师在阅读教学之后，还要给学生建立不同的情景使学生能够灵活应用，比如开展的讨论、添加后文、角色扮演、评析等活动[8]。通过多种形式的教学活动，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够丰富文化知识，提高语言的表达能力。

五、结束语

综上所述，图式理论对高校非英语专业英语阅读的教学有着很多的影响，想要具体地理解图式理论在英语阅读教学中的应用，还需要我们进行不断的探索和研究。总的来说，运用图式理论进行英语阅读教学是一种十分可靠的方案，值得大力提倡。

参考文献：

[1]高媛.图式理论在农村初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[2]崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的作用[J].外语教学，2002（5）.

[3]易千红.英语阅读理论与模式的研究现状与进展[J].电子科技大学学报，2003（5）.

[4]鲁忠义，王哲.英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实验研究[J].外语教学与研究，2003（6）.

[5]刘缘媛.基于帕尔默文化语言学图式理论下的商务英语教学跨文化意识培养策略[J].课程教育研究，2016（29）.

[6]李茜.基于图式理论浅谈背景知识作用于大学英语阅读教学的启示[J].教育现代化，2016（31）.

[7]李慧.“以写促学”模式在高职英语课堂的适用性研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015（2）.

[8]刘敬超.新课程背景下图式理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.