基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法实证研究

陈婉琳

摘要：长时间以来，思辨能力的培养一直都是我国大学英语教学环节中的薄弱点，目前针对提升学生思辨能力的大学英语教学方法实证研究比较少。基于此，首先从教师因素、學生因素多个方面，对当前我国大学英语教学存在的问题进行分析。通过测试和书面访谈等方式展开实证研究，并以基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法实证研究为依据，提出学生思辨能力培养研究方法，以期改进大学英语教学方法。

关键词：学生思辨能力；大学英语；教学方法；实证研究

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05013103

当前，我国大学教学状态一直是英语教学课时比较少，但是任务量比较多。一些大学英语教师为了在规定的时间内完成教学任务，通常会采用重教学、重传授的教学模式，进而导致教学缺少相应的探究思维活动以及理论互动等。缺少思辨能力，不但会给人们的分析能力带来影响，同时还会影响人们的创作能力。因此，当前在开展大学英语教学时，应对大学英语教学方法进行创新，把语言学习以及专业知识进行融合，让学生利用目的语来对英语知识进行学习和思考，进而培养学生的思辨能力[1]。

一、思辨能力的基本概述

思辨能力是由两个希腊语融合而成，第一个是kritieos；第二个是kirterion。西方国家的人们非常推崇理性思维，在20世纪90年代初，美国著名教学学家杜伟就提出过Reflective thinking理论，也叫作反省性思维，这对于美国教育起到了一定的影响。我国教育部门发表的中国教育改革规范中明确指出，我国教学改革以及标准的中心就是对学生的思维创造以及思辨能力进行培养，开展启发式、探讨式教学模式，给学生培养自主学习习惯提供良好的条件[2]。所以，进行大学英语教学的主要作用，不仅要对学生们的英语交流能力进行培养，同时还要培养他们的思维创造能力、思维思辨能力等综合能力。

二、当前我国大学英语教学存在的问题

（一）教师因素

针对当前大学英语教学而言，因为师资水平有限，从事英语教学的教师多以年轻教师为主，他们担负重大的教学任务，每个教师平均每周要上15节课，再加上班级容量较高，大多数的英语教师将大部分的课余时间用于教学备课，几乎没有多余的时间开展业务学习，提升自身的综合素养[3]。在进行课堂教学的过程中，因为专业知识、教学水平、教学经验以及教学素养等多个方面存在很大的不足，进而使得有效的教学活动开展存在很大的困难，因此教师更愿意将教学时间和精力用于课文解读以及解释练习等内容中，开展大学英语教学的主要内容逐渐演变成教师教学英语知识点，其中包括英语单词、语法以及文章分析等，这样的教学模式不仅不会达到良好的教学效果，同时还会使得学生对英语学习丧失兴趣，大学英语教学质量大打折扣。

（二）学生因素

当前的大学生来自五湖四海，英语水平也存在较大的差异，一线城市，会在小学就开展英语教学课程，但是一些贫困地区，可能在初中才开设英语课程，这也就预示着每个学生的英语功底有所不同。同时，城市的师资力量以及教学条件与贫困地区的师资力量以及教学条件进行比较，也存在悬殊的差距，进而使得学生的英语水平参差不齐。

（三）教材的陈旧和教法的单一

一部分大学常年应用一种教学材料，这样可以给教师备课提供便利条件，同时学生学习也比较轻松，但是，教学内容常年不变，不能与时俱进，一些教学内容已经过时，学生学习比较枯燥。长时间如此，就会打消学生英语学习的积极性[4]。此外，还有一些英语教师因为教学经验有限，或者教学条件受到抑制，只能根据教材来开展教学，不能应用一些先进的设施进行教学，这样不仅会影响教学效果，同时还会影响学生的学习热情。

三、基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法实证研究（一）研究背景

基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法，将当前的大学英语教学模式进行创新，进而有效地提升大学英语教学水平。

为了全面了解当前大学英语教学质量以及学生学习水平，在未来教学中有的放矢，为其专业学生打下良好的英语语言基础，提升学生的思辨能力，研究人员在前人研究的基础上，以某市大学非专业学生68人为研究对象，通过测试、问卷以及交流等形式，对该院校大学英语教学中存在的问题进行分析，并对如何在大学英语教学中提升学生思辨能力展开实证研究。

（二）研究方法

1问题设置

本次探究主要设有三个问题：第一，基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法应用情况怎样？第二，大学英语教学中存在的薄弱点有哪些？第三，教师在教学时会遇到哪些问题？

2调查对象

某市大学非英语专业的一年级学生和教师参与到了本次研究工作中。选择非英语专业的一年级学生当作调查对象的主要因素是：对于刚刚进入校园生活的学生来说，他们来自各个省市，并在学习习惯以及学习方式上存在很大的差异，这样可以尽快了解他们自身具备的特征以及英语基本情况，这给以后开展针对性教学提供便利，可以尽快给英语知识学习奠定扎实的基础。并且，还要让大学英语教师参与到此次调研中。

3调查工具

（1）英语技能测验试卷

要想全面了解学生的英语基础知识掌握情况，就要对他们的英语掌握情况进行测试。本次调研主要对某市非英语专业的大学一年级学生68人采用相同资料进行英语基础知识测试，测试内容主要包含听、说、读、写等方面，分值为百分制。

（2）英语学习调查问卷

为了掌握非英语专业大学一年级学生的英语学习习惯以及学习方式，我们采用调查问卷的方式，该调查问卷一共设有20道题，主要包含三方面内容：第一是大学英语学习态度和认知；第二是大学英语学习方式和习惯；第三是大学英语教学相关意见。

（3）英语教学情况采访

为了及时了解当前大学英语教学状况以及教学中所面临的难题，我们对英语教师进行了交流。交流内容主要有三方面：第一，在提升学生思辨能力条件下，开展大学英语教学的主要作用；第二，在提升学生思辨能力条件下，大学英语教学所取得的效果；第三，在大学英语教学中所面临的主要问题。

（三）结果与讨论

1听力测验

该部分一共设有25道题，共分成三部分，测试时间为25分钟，第一部分是statements，内容比较简短，只要结合问题找出答案。该部分因为内容难度系数比较低，因此学生回答得比较好。第二部分是conversations，情景对话，在不同的背景下，由两人以上进行对话。该部分主要结合背景就能给出答案，因此正确率也比较高。第三部分monologue，该部分内容比较长，共由342个单词构成，因此正确率比较低。

2阅读理解测验

该部分一共设有6篇阅读材料，一共设有30道问题，共分成两部分，前两篇阅读资料比较简短，主要测试学生查找信息能力，所有的问题都可以在阅读资料中找到，难度系数比较小；后四篇文章主要测试学生的理解能力、评判能力以及推断能力，此部分26%的学生达到了及格线，因此正确率比较低。

3写作测验

该部分主要为命题写作，按照相关的要求来写文章，并且文章的词汇数不能小于180字。进行写作测试的主要目的有两点：第一，考验学生们的写作结构性，了解学生们词汇掌握能力；第二，测试学生们的思维逻辑性。在此环节中，只有少部分的学生得到了较高的分数，这主要是因为前几项消耗的时间过长，没有足够的时间来完成此项任务。

本次探究和解析的数据主要分为两组：第一组是实验组和对照组的初期测试成绩（见表1），此成绩主要表示两组学生初始英语水平，第二组为实验组和对照组后期测试成绩（见表2）。

通过表2我们得知，在经过一段时间的教学实践后，实验组和对照组的英语成绩均得到了一定程度的提升。但实验组包括听力、阅读理解、写作、总分等方面的提升幅度均明显高于对照组，数据经SPSS20.0软件进行统计学分析，差异存在统计学意义（p<0.05）。

四、大学英语教学中学生思辨能力培养研究方法

（一）依托课堂教学内容，结合语言、知识学习

思辨能力并非人们天生具备，而是通过后天的培训以及学习培养出来的，学生在进行学习、培训的过程中，会逐渐摸索出思辨能力，进而实现自我控制的目的。思辨能力教学方式通常分为两类：第一类是内容托付式，第二类是独立设课式。其中，内容托付式主要指结合大学英语教学内容，来实现对大学生的思辨能力进行培养；独立设课式主要指设课自身具备一定的特殊性，其可以有针对性地对大学生的英语思辨能力进行培养。大学英语教师在进行教学内容规划时，可以将一些师资资源融合到学生英语思辨能力培养活动中。结合实际情况来看，大多数大学为了降低英语课时以及教学学分需求标准，无法将真实地对专业思辨课堂进行合理规划。因而，需要大学在开展思辨课堂教学时，赋予更多的教学时间和教学学分宽松标准，从而提升大学英语思辨课堂教学质量[5]。

（二）提升学生自我学习能力，鼓励个性化发展

思辨能力理论已经明确指出，认知技能作为思辨能力的详细体现，其中涉及了自我评估、自我推测以及自我分析等。学生要在学习的进程中，进行自我管理、自我学习规划、调整学习状态以及学习空间，同时对自我学习过程进行计划，监督自身学习效率，评估自身学习效果等。自主学习作为提高大学生英语技能以及培养专业技能的关键，在开展大学英语教学时，要想提升学生的英语思辨能力，就要求学生掌握三项基本能力：第一，对自身学习质量进行评价；第二，对自身学习情况进行监管，其中包含学习地点、学习时间以及学习进度等；第三，对自身学习形式以及学习方法进行适当调整。为了培养学生自主学习的能力，教师还要适当地给予学生们正确的引导，全面调动学生们自主学习的动力，激发他们学习的积极性，让他们真正、自愿地参与到学习过程中[6]。

（三）营造课堂氛围，鼓励学生提问与质疑

对于具备较强思辨能力的人来说，其具备的情感特性更加坚硬、刚正不阿、自信满满。为此，要想提升大学生的思辨能力，就要对学生们的情感特性进行培养。首先，教师要放下自己在教学中的主体威信，在教学的过程中，多和学生们进行知识交流和沟通，进而创造一个和谐、轻松、愉悦的教学环境，这样不仅可以全面调动学生的判断能力，同时还能培养学生的思维跳跃能力，从而有效地提升大学英语教学水平[7]。在進行大学英语教学的过程中，教师可以适当地鼓舞学生表达自己真实的想法及意见，例如，在进行“Text A‘Smart Cars”一文教学时，考试可以将一个班级划分成多个小组，并且每个小组安排一个组长，并且组长需要轮流担任，这样不仅可以全面培养学生的合作能力，同时还能调动学生的学习积极性，全面发挥自身的思维创造力。

（四）改善评测模式，发挥学生自主评估作用

课堂测试，是评估教学质量的关键因素，同时也是考察学生学习效率的重要方式。在进行大学英语教学时，评测模式是非常普遍的，并且这种评测方式内容存在单一化，因此，需要在某种程度上，对现有的评测模式进行改革和完善。一方面延续原始的评测模式，同时以小组为单位开展英语讨论和英语辩论活动。另一方面，根据英语内容的变化，选择合适的测试方案，例如，口语测试可以让学生以话题的方法进行自我见解分析，这样不仅可以培养学生的口语能力，同时还能提升学生们的思辨能力[8]。

总而言之，对学生的思辨能力进行培养，不仅可以提升当前大学生的社会创新能力，同时也会使教学体系的改革起到社会意义及指导价值。当前，在大学英语教学中，把学生思辨能力培养与大学教学进行融合，把大学英语知识当作载体，利用思辨能力培养以及大学英语教学融合的方式，可以提升学生们独立分析以及应对问题的能力，从而提高大学生英语思辨能力。运用培养学生思辨能力的依托式教学方式来开展大学英语教学工作，具备范围广、适应性强等特点，因此，基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法实证研究是非常必要的。

参考文献：

[1]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012（1）：19—26.

[2]谢菲.大学英语教学与大学生思辨能力培养[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012（4）：202—203+206.

[3]任俊香.英语专业学生思辨能力调查的实证研究[J].牡丹江大学学报，2012（11）：171—173.

[4]吴秦宁.以培养“思辨能力”为导向的大学英语教学改革探究[J].知识经济，2015（24）：158.

[5]王佩，张媛.本科生思辨能力现状研究及对大学英语教学的启示[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2016（5）：270—271.

[6]刘建伟.将思辨体现于大学英语教学环节中[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2016（3）：153—154.

[7]孙晓杰.情境教学对提升英语口语思辨能力的促进作用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（5）：41—42.

[8]杜仓宇.大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].求知导刊，2015（10）：129.