翻转课堂教学模式下教师角色的转型与提升

韩丽瑶

摘要：信息化浪潮已成为不可逆转的趋势，信息时代的教育更加值得关注。“翻转课堂”教学模式作为信息化时代教育发展的“新产物”迅速席卷了全球，其颠覆了传统的教学理念及教学方式，真正实现了当代信息技术与课堂的亲密无间。但与传统信息技术教学模式下对教师观念相反的是，“翻转课堂”不仅需要教师的充分参与，而且对教师在教育教学过程的角色提出了更高的要求。因此，在翻转课堂教学模式中教师应树立全新的教育教学观念、提升信息技术水平、坚定终身学习理念，来转变传统教师角色，以不断应对信息化时代教育变化的挑战。

关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05001603

随着信息化时代的飞速发展，各类电子设备以及微博、微信等应用软件已悄然进入人们的日常生活。翻转课堂这样一种新的教学模式在信息化教育的背景下应运而生，逐渐为学者以及教育实践工作者所关注。翻转课堂颠覆了传统“课堂讲授+课下作业、预习”的教学模式，将教学最核心的内容以微视频的方式呈现给学生，在课堂上与教师、同学进行探究学习。面对这样的教学模式，我们不禁思考教师到底在其中发挥着怎样的作用？翻转课堂教学模式对教师有哪些新的挑战？教师如何更好地扮演在这样一种教学模式下的自身角色？本文将以翻转课堂的探析为基点，对教师角色进行新的定位分析，并为帮助教师更好应对翻转课堂教学模式提出一些建议。

一、走进“翻转课堂”

翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。“翻转课堂”是对传统教学模式“课堂讲授+课下巩固提升”的翻转，实现课下学生利用微视频进行自学，课上教师与学生以小组合作探究的方式实现知识的内化提升的过程。通过翻转课堂的定义我们就可以看出翻转课堂不仅实现了教学模式的“翻转”，更是对师生传统角色的一种“翻转”。

（一）翻转课堂教学模式理论与实践溯源

翻转课堂教学模式的探究首先源自于国外，20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在授课时要求学生在课后进行课程内容的自学，在课堂中主要以交流互动方式解决学习问题。在理论上，马祖尔教授也创立了“同伴互助”教学方式（Peer Instruction），他将学习分为两个步骤，即知识的传递和知识的吸收内化，信息化时代教师更应重视学生对知识的吸收内化[2]。2000年莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷拉发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境》，详细论述了他们采用翻转课堂教学模式的情况，阐述如何利用翻转教学促进差异化教学，根据学生的不同学习风格开展教学活动[3]。2004年，萨尔曼·可汗录制了一段教学视频并将其传到了网上，这段视频受到了网上众多学者的追捧，可汗又录制了许多不同学科的教学视频并开设了可汗学院。这一创举为翻转课堂的有效进行提供了技术支持，也为学生课下自学提供了新的有效形式。2011年春季，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲《用视频再造教育》使得翻转课堂成为全世界最受瞩目的新兴教学模式，吸引了众多国家学者学习与运用。在我国翻转课堂教学实践已初步开始，2011年重庆市江津聚奎中学最早开始了翻转课堂实验并创立了“三翻”“四环”“五步”“六优”的翻转课堂教学流程，此后我国各地对翻转课堂的教学实践如火如荼开展并取得了卓越成效。

（二）翻转课堂教学模式的“四大翻转”

1翻转了教学流程

翻转课堂克服了传统教学模式的弊端，在课程进行前知识的传授通过学生观看教师录制的微视频完成，击破教学内容的重难点并完成与之配套的练习题；在课堂上学生带着自己课下学习的疑惑进入课堂，教师带着学生们共同答疑解惑、合作探究并进行小组及个人汇报展示，为知识的内化升级提供了有效的方式与保障，充分利用了课堂时间。

2翻转了教学时空

翻转课堂教学模式则打破了教学环境的局限，教师的教育、学生的学不再局限于狭小的教室环境中，也不再仅僅发生于有限的课堂时间内。只要教师将教学微视频上传到网络或者指定教学平台中，学生可以使用任何一部手机或者平板电脑就可以学习相应课程，学生可以根据自己的学习情况有效安排自己视频学习的步调和时间，充分体现学生学习的自主性与探索性。

3翻转了传统师生观

韩愈《师说》中对教师的定位为：传道受业解惑者也。在传统课堂我们对于好教师的评价只是能够将一堂课以最精彩的方式呈现出来，这样做往往忽视了教学最主要的接受者——学生。于是课堂中师生互动又成为我们关注的焦点，教师要使学生成为真正学习的主体，自主学习、合作探究学习。但在实际课堂中，教师与学生的互动往往生搬硬套，主体性作用发挥得非常少。翻转课堂的引入真正彰显了学生的主体性，学生可以根据自身的知识掌握情况有的放矢地进行学习，自定步调进行学习。在课堂上教师不再仅仅关注一部分好学生，学生分组共同学习，好学生可以适当帮助后进生，小组合作汇报也可以彰显学生的个性，激发学生参与、合作以及竞争意识。这样活跃的课堂氛围内，教师也不再是传统的主导者与权威者，而是成为学生们合作探究的伙伴，共同学习，共同进步。

4翻转了教学评价观

传统的教学模式往往“一纸定终身”，忽视形成性评价；教师的评价方式也片面局限在“升学率”以及班级名次上。这样的评价方式使得教师教学紧跟高考“指挥棒”，这样的畸形学习方式都是由评价制度所引起。翻转课堂下的教学模式学生可以自定步调学习，教师除了关注学生的成绩外，更可以为每个人建立个人成长档案，为每一次学生的进步加分，将形成性评价落到实处，促进学生全面发展。教师个人也不会有更多升学的压力，而是将重点放在视频制作以及与学生互动中，全面发展自己的课件制作能力、课堂组织能力等，为成为终身的学者而努力。

翻转课堂教学模式实现了教育教学中许多新的突破，在这样的教学模式下，教师的作用并没有削弱，而是更加凸显。从视频制作到课下与学生交流再到课堂师生活动的组织，这一切都对传统的教师角色提出了新的挑战。

二、翻转课堂教学模式下教师角色探析

“角色”一词原是戏剧中所采用的。在社会心理学中，角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和，个体角色是社会期望与个体自我期望交互作用的结果[4]。顾明远先生主编的《教育大辞典》中，教师角色被定义为“教师自身的及与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色的期望”。因此，教师角色是教师在学校教育中所表现出来的一种身份和地位，并由此规定的行为规范和行为模式的总和[5]。

在传统课堂中，教师在课堂中是权威者，学生的地位往往得不到应有的重视。翻转课堂教学模式要求学生更充分地自主学习，教师角色转型十分必要。

（一）翻转课堂教学模式下教师角色转型的必要性

1教育信息化的挑战

在知识大爆炸的时代，教师在进行教学或者与学生沟通时往往就会产生所谓的“代沟”。而且教学的内容并不能准确及时跟上时代的脉搏，种种问题都对教师自身提出了挑战。在信息化的时代，教师同样不能“两耳不闻窗外事”，否则很容易与学生脱节，耽误教育教学工作。同样，教师在课堂上的教学内容学生很容易在课下通过新媒体方式获取并学习，教师的答疑解惑作用才应更加凸显出来。

2教育理念更新的挑战

信息时代日新月异，新时代的学生更加注重自身的个性化发展，教育也应顺应时代及学生自身发展的需要，更加注重学生的个性化培养，但目前教育的理念更加要求教师更好地促进学生个性化、全面发展。这样的教育理念也对教师的传统观念发起了冲击，教师如何在这样的教育理念下培养出更优秀的学生，如何在信息化大潮中把握住时代的命脉，促进学生的发展？这些问题都使得新时代的教师不得不进行转型。

（二）翻转课堂教学模式下教师角色定位

1教学视频设计制作者

在翻转课堂中知识的传授最主要的步骤就是通过教学视频的方式，因此能够通过新媒体与学生顺利进行溝通都对教师的信息技术能力提出了更高的要求。首先，教师要能够熟练进行教学视频的录制，保证录制的视频完整、清晰度高。供学生学习的视频最好是经由教师针对教学对象所录制的视频，这样也能够避免学生不适应所带来的学习困扰。其次，教师所录制的视频必须保证知识点的完整，短小精悍。同时要保证视频与视频之间能够有很好的衔接，唤起学生记忆，达到承上启下的目的。最后，教师要熟练掌握上传视频的方法以及制作课后练习题的方法，练习题的选择要具有针对性即根据本视频所对应的知识点进行选择，并且教师要掌握与学生使用聊天软件沟通的方法，及时解决学生困惑。教师视频制作的好坏是之后教学活动开展的重要一步。因此，教师要努力学习翻转课堂所要求的信息技术，确保教师能够满足学生的学习需求。

2课堂教学的引导者与组织者

翻转课堂中教师知识的传授主要通过课下学生观看视频来完成，教师要及时总结出学生们在学习知识后面临哪些共同的问题，依据学生状况设计第二天课堂上的教学活动。因此，在翻转课堂中教师主要成为了课堂活动的组织者，依据学生学习的实际情况引导帮助学生更好地完成知识的内化。在课堂中，教师可以利用合作学习、小组探究、分组汇报等丰富多彩的形式为学生搭建合作交流与展示自我的平台，多方面提升学生能力；翻转课堂上学生的参与热情较高，课堂秩序与传统模式相比明显活跃，一定要有步骤、有顺序地组织学生进行学习活动，看似散漫的课堂环境却都在教师的掌握之中。最后，教师要积极与学生交流，以学习合作者的身份积极参与学生讨论，充分给予学生鼓励。

3学习效果的评价者和监督者

在翻转课堂中，学生的学习效果不仅是指学生考试成绩如何，更重要的是学生学习能力、合作能力、时间管理能力、表达能力、创新能力等方面的综合素质的提升。因此，在翻转课堂中，教师要全方位、多角度分析一个学生的学习效果。这就需要教师在教学或与学生交流的过程中多与学生进行沟通，不能忽视课堂中的每位学生，对于害羞的学生要鼓励他发言，对于学习较落后的学生要安排“专人”进行辅导等等，真正做到因材施教。教师也可以建立学生“个人成长记录袋”，将学生每一次进步的点滴都录入其中，方便教师管理。

4学生共同学习、成长的伙伴

“掌握学习法”的创立者——美国著名教育学家和心理学家本杰明·布鲁姆认为，大多数学生能够掌握我们所教授的事物，而教学的任务就是要找到使学生学习课程的手段[6]。翻转课堂中正是要我们实现个性化教学，尽最大努力保证每个孩子都能够学习到应该掌握的知识。因此，教师要放下自己权威者的“身段”，甘当“绿叶”，用一种平等、尊重的态度积极与每位学生进行沟通交流，帮助每个孩子有效学习。同时，在学生进行视频学习后产生的问题可能会超过教师涉猎的范围，因此这也体现出教师成为终身学习者的必要性，教师要积极学习，充分解决学生提出的问题，保护学生的学习兴趣。

三、翻转课堂教学模式下教师角色转型的途径

翻转课堂这样一种新的教学模式已经对教师角色提出了诸多挑战，在新的时代背景下，教师不能在一直走过去教育教学的老路，而是要根据时代以及学生发展的需要，从点滴开始改变自身角色。

（一）树立全新的教育教学理念

翻转课堂教学模式是对传统课堂的颠覆，不仅是在形式上更要在教师整个教育教学过程中转变原有观念。翻转课堂教学模式倡导的教育理念是学生全面发展，是学生个性化的培养模式，是师生平等、尊重的关系等等。因此，教师要转变自身角色，适应翻转课堂教学模式，一定要做到以下几点：首先，教师要充分下放权利，给学生营造良好的自学环境。教师要认真对待制作教学视频的过程，精心准备教学内容，积极对待每名学生提出的问题；课堂上教师要选取具有开放性的课题给学生合作探究的空间，教师无须过于注重课堂纪律，但仍要有所把控。其次，教师要放弃原有“一切为了分数”的传统教育评价观，促进学生全面发展。无论是在课堂上还是课下，教师都要更注重学生各方面能力的发展；学校也要改变原有的教师评价观念，从多维度对教师进行评价，给教师一定的自主权，促进教师教学创新。最后，教师要尊重学生，平等对待每一名学生。在翻转课堂上师生需要平等对话，共同探索知识。教师要积极鼓励每一名学生的点滴进步，放下自己权威者的身份。面对学生不懂的难题，教师也要淡定从容启发讲解，时刻注意保护学生的创造力与自信心。

（二）提升信息技术水平

翻转课堂的成功与教师信息技术的掌握密切相关，教师各项教学活动的展开都离不开技术的背后支持。首先，教师要具备翻转课堂教学视频制作的能力，能够根据学生自学的需要以及教师教学目标的需要录制出简洁、生动、容易理解的微视频。其次，教师要熟练应用翻转课堂中追踪学生课前观看视频、作业进展情况的分析系统，做到心中有数，以便更好地设计教学活动。再次，教师要具备多媒体教学技能，熟练使用投影仪、PPT、电子白板等新型教学设备，以生动多彩的形式完成教学内容。最后，教师要具备网络学习资料搜索、筛选以及整理的技能，教师需要在课余时间多搜索、多了解、多学习，方便学生在课堂中进行知识内化。教师信息技术水平的提升并非一朝一夕之事，教师在课下要自己勤于探索，学校也可以开设相关计算机应用课程，辅助教师进行研习。

（三）坚定终身学习理念，不断完善自身

21世纪是终身学习的时代，“活到老，学到老。”教师除了作为知识的传授者更兼具学者的身份，终身学习应成为教师的座右铭。翻转课堂虽是一种新的教学模式，但对于教师最本质的需求没有变化，教师的教学技能依旧需要发挥。尤其在翻转课堂教学模式下，要求教师要有对学科知识的整体架构，并且有较高的教学技能，要想达到让学生爱听，更需要教师独特的教学艺术。因此，在翻转课堂中教师首先要打牢自己学科知识的基础，明晰知识点；其次，要提高自己的教育教学技能，着力练就短时间讲解知识点的能力与合作学习下的教育教学技能；再次，教师要紧跟时代的步伐，了解各類学科知识，丰富课堂教学内容，也可以增加与学生沟通交流的话题；最后，教师良好的学习习惯以及不断求知的精神也可以为学生树立良好的榜样，让学生爱学、乐学。

翻转课堂教学模式是基于信息技术支持下的新兴教学模式，虽然其在我国大规模推行还存在许多阻碍，但在这样一种教学模式驱使下无疑可以帮助教师不断完善自身，转变自身角色，更好地适应时代对教育者的需要。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.

[2]Mazur E.Peer Instruction：A Users Manual[M].Upper Saddle River： Prentice Hall， 1997：8—10.

[3]王朝晖，王瑜洁，杨文秀.探析翻转课堂模式下教师角色的转变[J].石家庄职业技术学院学报，2015（3）：61—63.

[4]李宝峰.师范生的教师角色及其塑造[J].洛阳师专学报，1999（1）：117—119.

[5]梁雪秋，胡家英.网络环境下教师角色研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（8）：71—74.

[6]张鸽，都长江.翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院报，2015（4）：42—45.

（责任编辑：朱岚）