学习品质评价需要综合运用多种方法

陈朝晖

说到评价，很多人可能立刻就想到了考试或测验——依据事先确定的标准，根据学生达标的程度给出评价结果，以判定学生学业成绩的合格率、优秀率、达标率、升学率等。这种做法把教育质量评价窄化为评估学生在考试中的表现，只发挥了评价的鉴定功能。实际上，我们不仅要通过评价判定学生的现有水平，更要对评价结果进行解读和应用，引导学校进行改进与调整，为促进学生发展、提高教育质量服务。因此，评价什么内容、如何进行评价、评价结果如何使用是学业质量评价改革的关键问题。采取规范的评价程序、改进单一的评价方式方法是学习品质评价的重要特征。在海淀区中小学生“9L”学习品质评价体系中，评价程序和评价方法体系是必不可少的组成部分。

学习品质评价程序

规范学习品质评价程序，是保障其科学性的必要手段。评价是一个连续的教育评价过程，一般包括准备、实施、结果处理三个阶段。具体而言，包括设计评价方案、建立评价模型、收集评价信息、分析处理信息、结果反馈与指导五个步骤。

1.设计评价方案

设计评价方案是进行其它环节的前提和依据。在学习品质评价的准备阶段，设计评价方案，明确评价目的是最重要的内容之一，即要明确学习品质评价要解决什么问题、达到怎样的效果；要明确学习品质评价总的目的，也需要明确各个维度的评价目标。

2.建立评价模型

建立评价模型，即对学习品质评价的对象、内容、标准、方法和流程等方面加以规范，这一环节包括确定评价内容及评价标准、编制评价指标体系、选用评价方法等，使评价目标具体化，使学习品质评价具有可操作性。

3.收集评价信息

收集评价信息是学习品质评价实施阶段的重要环节。评价者根据评价指标体系，采用合适的评价方法，收集学生学习品质评价九大维度的信息。

4.分析处理信息

在获得评价信息和资料后，评价者要对其进行及时、认真、科学的分析和统计。使用不同评价方法收集到的不同信息，需要采用不同的信息处理与分析方法。

5.结果反馈与指导

结果反馈与指导是评价活动的最后阶段，它直接关系到评价的作用能否得到充分的发挥。首先，通过全区全员监测，形成区域学生群体学习品质评价结果。针对区域内学生群体和各学校学生群体进行学习品质评价，得出兼具学业评价与非学业评价的综合评价结果后，一方面反馈给教育行政部门，为教育决策提供依据；另一方面把评价结果反馈给学校，帮助学校对评价结果进行深入分析与解读，明确问题所在，分析学业水平质量差异的原因，指导学校制定改进方案，进一步深入实施学习品质评价。学校还可以结合区域和学校的学习品质评价结果，进一步对学生个体的学习品质进行评价。可以采用访谈法、观察法、表现性评价法、档案袋评价法，对学生学习过程与学习结果进行细致的分析，帮助每一个学生正确认识自己的学习过程与结果，找出存在的问题，采取改进措施。每一个步骤都可细分为更多的环节，各环节之间存在密切的联系，形成了一个连续互动、循环往复的评价过程，并与学校的教育教学紧密结合。

学习品质评价方法

学习品质评价方法很多，按照不同的标准，可以分成不同的类别。比如，按照评价的不同主体，可以分为内部评价和外部评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照是否使用了数量化的方法，可以分为定量评价和定性评价；按照评价标准的不同，可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价，等等。在中小学生学习品质评价中，根据评价的特点和可操作性，构建以定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、内部评价与外部评价相结合的多样化评价方法体系。

1.测量法

测量法是按照一定的规则把观察对象的属性予以数量化的过程。在学习品质评价中，通过测量量表、测量试题或其它测量工具对中小学生进行测验，获得学习品质方面的信息，用数据来呈现评价结果。如对学生学习态度的测量，可以采用学习态度量表；对学习动机的测量，可以采用学习动机量表。

2.调查法

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的资料，对获得的资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律的研究方法。在学习品质评价方法体系中，主要采用问卷法、访谈法来进行学习品质调查。

问卷法也称“填表法”，是调查者根据调查的目的设计好调查问卷，在规定时间内要求被调查者填写，用以获得评价信息的调查方法。通过问卷调查收集到的信息往往是表面的，不能深入了解被调查者的真实情况，而且，也可能因为一些表述没有被中小学生很好地理解，所以收集的信息不够全面，需要通过访谈进一步收集信息。访谈是调查者通过与调查对象面对面地交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。研究者可以根据研究目的，事先设计好访谈提纲，直接了解调查对象的情况。在访谈过程中，可以根据具体情况和调查对象的反应，有针对性地调整访谈的方式和内容，以便得到更加准确的资料。学习品质评价的各个维度几乎都可以使用调查法来收集评价信息。

3.观察法

观察法是指有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的学生进行系统感知和考查，从而获取经验事实的一种科学研究方法。使用观察法之前，应根据研究任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。在观察时，要做到客观。学生的学习品质是一种内隐性的心理特质，可以通过外显的行为体现出来。我们可以使用观察法来收集学生学习品质各个维度的表现，进而分析学生的学习品质发展状况。如可以通过观察学生的课堂听讲、提问、作业完成情况来了解学生学习方法的使用情况，通过观察学生学习任务的完成情况来了解学生的学习能力。

4.表现性评价法

表现性评价法是针对传统纸笔测验的不足而提出来的一种评价方法，主要考查学生在真实的任务情境中运用知识、技能解决问题的情况。表现性评价是通过行为表现推断出学生的能力或倾向，既可以给学生评分，也可以对学生的学习情况进行诊断，其中后者为重点。表现性评价比较适用于评价学生知识技能的应用情况和学习中的非智力因素，需要创设比较真实的问题情境，培养学生的发散性思维，寻求多种答案。表现性评价法的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告、模拟表現、实验或调查等。在表现性评价法中，过程与结果一样重要。一般来讲，表现性评价法更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力，创造能力等。

5.档案袋评价法

档案袋评价法出现在20世纪80年代后期，是伴随着西方“教育评价改革运动”所出现的一种质性评价方法。这种评价方法强调“动态”，也被称为“成长记录袋评价”“历程记录评价”或“学生学习成果记录评价”。通过对中小学生成长过程的档案式记录，通过学生作品及相关资料如日记、作文、书信、绘画、工艺作品、各种作业、实验报告、试题试卷、记分册等的收集、整理，记录中小学生在各类活动中学习能力、兴趣、态度、情感等方面的表现，“动态”反映学生在学习品质方面的发展轨迹。为教师了解、掌握、评价中小学生学习品质发展水平提供全面、丰富而生动的参考信息和评价依据。

评价方法的选择对于实现学习品质评价目的、完成评价任务至关重要。选择什么方法进行评价，取决于评价对象的特点和评价目的。在学习品质评价中，经常综合运用各种方法。如在表现性评价中也会用到观察法、档案袋评价法，档案袋评价法可以用于各个维度或整体的学习品质评价。通过运用多种方法，全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，有利于改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。