独立学院大学英语教师集体合作教学研究

周玲

吉首大学张家界学院

【摘要】集体合作教学是一种有效的教学组织形式，当今独立学院大学英语课堂教学的改革迫切需要教师间的集体合作教学，来实现教学资源的共享化，教学模式的最优化，提高大学英语课堂的教学效果。本论文主要探讨独立学院大学英语课堂中存在的问题以及如何在大学英语教学中实现集体合作教学。

【关键词】集体合作教学 大学英语 教学 问题

一、引言

合作教学论是我国学者于20世纪90年代在国外合作教育、合作学习和合作授课研究成果基础之上提出来的。它并不是单纯指的教师之间的合作教学，而是一种现代教学观念，它注重教学过程中开展各种互动方式，重视教学中的人际合作性互动，包括师生之间、老师之间以及生生之间。而本论文探讨的集体合作教学主要指的是教师集体成员之间的分工合作，利用共有资源，互相合作，互相帮助，互相扶持，来进行课堂教学，共同完成指定任务，有利于促进教师集体各成员之间的相互合作，相互帮助，并实现集体成员间的相互成长以及任务完成的最优化。

随着中国国际地位的逐步提高，同国外的贸易往来日益频繁，中国人出国深造、旅游、对外贸易的机会日益增多；而英语，作为一门国际交流语言，是通向世界各地的敲门砖；对于当今大学生来说，学好英语势在必行。要想提高当代大学生的英语能力，除了学生自己本身之外，关键在于课堂教师的教学。我国独立学院大学英语教学的改革与创新一直在有效进行着，而其中教师间的集体合作教学对于教学的改进有着重大的价值与作用。从20世纪90年代以来，在国外以英语为第二语言或外语的教学中合作教学被广泛运用，但是成效不大。因为教学设施，资源以及教学条件的限制，教师之间的合作教学基本上荡然无存。教师集体合作教学是一种有效的教学组织形式，也是教师之间相互学习共同进步的一种重要方式。开展教师间的集体合作教学，能够有效整合教学资源，实现教师之间的优势互补，引起学生的英语学习兴趣，提高课堂的教学效率，而且还有利于促进合作校园文化的形成。

二、当今独立学院大学英语课堂中存在的问题

当今独立学院大学英语课堂所存在的问题层出不穷，导致学生的英语运用能力不高，不能真正的做到学以致用，主要体现在：1.教学手段单一，教学模式比较固定，很难引起或保持学生的学习热情。教师在授课时，受传统教学观的影响，照本宣科，丝毫不顾及学生的上课感受；多媒体技术发展迅猛，但是有些老师授课没有与时俱进，没有充分利用最新的网络技术资源，来丰富自己的教学手段；2.教师授课占主导，采取满堂灌的形式，完全忽略学生的主观能动性及参与意识，师生之间缺乏互动；3.学生成绩层次不齐，缺乏合作意识；虽然英语的重要性日益显著，但是大部分同学学习英语也是被逼无奈，态度不端正，学生英语水平相差很大；4.缺乏语境是中国学生学习英语的瓶颈，但是大部分教师都没有充分利用学校资源，比如说外教，给学生创造一个有效的英语交流环境；5.学生学习英语的应试目的比较明显，一心只为了考试，过级，而没有认识到学习英语的真正目的，对英语学习的实际功能没有把握清楚。

三、集体合作教学在独立学院大学英语教学中的运用

为了彻底地改变传统的独立学院大学英语教学方法以及教师的传统教学观念，充分调动学生学习英语的兴趣，推动学生间的合作意识，集体合作教学是一种切实可行并有效的教学方法。集体合作教学在大学英语课堂中的具体运用为：

教师间的集体备课。备课是上好一堂课的重要一环。独立学院因其独特性，大学英语教师在备课时往往都是在自家私下进行，凭借一己之力，没有与其他任课教师讨论或取经；但是在备课过程中，往往也会遇到这样或那样的问题，无法单独解决。这时他们只有借助新兴的网络资源查找相关资料或问题，但是有时候也不能得到满意的答案或解决办法。而教师集体间的合作备课能让老师之间实现优势互补，遇到难题能够共同探讨共同解决，促进彼此间的知识增长及提高，还可以增进彼此间的交流及合作，让集体感情变得更加浓厚。另外教师间的集体备课也可以是同一科目的教师在备课时分工合作，每个老师负责一到两个单元，合理分工，再集体汇总，其他老师可以在他人备课的基础上增补知识点，或修改部分内容来符合自身的教学情况，这样既可以节约时间，让老师有更多的时间来进行教改科研，又可以博彩纵长，丰富课堂教学内容，保持学生学习热情。

教师间的集体教学。课堂教学是上课的关键一环。丰富课堂教学活动内容，能够激发学生英语学习兴趣。教师间的集体教学，也可以是跨学科教师间的集体合作教学。在大学英语课堂上，英语教师有时候也会遇到不少跨专业的问题，而凭借自身力量或网络资源，也很难把问题透彻理解并向学生讲授，这个时候大学英语老师可以在时间、条件允许的基础上邀请其他专业老师来一起进行合作教学，为学生解决难题，为课堂注入新鲜血液，能够给学生一个更加透彻的讲解，解决学生疑惑，能够充分引发学生的英语学习兴趣，让学生体会到合作教学的魅力。另外，一个年级组的大学英语教师可以适时在课堂上进行合作教学，合作互动，包括教师间的游戏、辩论、对话等等，让学生充分感受到英语学习的乐趣及优势所在。大学英语教师间的集体教学能够合作提高英语教师的语言、文化、教学能力以及教学自信心；同时也能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，改进教学效果。

教师间的集体阅卷。阅卷是教师得到学生学习反馈信息情况的有效手段，而教师集体阅卷是对学生最公平公正的一种方式。大学英语考试试题往往题型丰富，包括选择题、判断题、填空题、问答题，教师在阅卷时可以集体分工，每个老师一个题型，这样答案更便于记忆，改卷也会更有效率。另外，教师在集体分工阅卷时能够更易发现每个题型学生的掌握情况以及学生的易错点，进而总结出学生的学习知识难点，在以后的课堂教学中有针对性的重点讲授，力争让学生们及时巩固。集体阅卷，能够让老师做到对学生的学习情况掌握更加透彻，有利于后面教学工作的总结和开展。

中外教师间的集体教学。外教是英语教学中特殊的一环。因为外教具有自身独特的语言优势：纯正的语音、语调、语感以及文化优势。而中国的大学英语教师也有着外教無可比拟的优势：对中国学生的学习特点和语言习惯比较了解及容易理解。因此，中外教师合作教学，可以结合彼此的语言教学优势，在课堂上合作教学，默契配合，能够取得一个教师单独教学无法取得的最佳效果。另外，因为国内教学条件的限制，大学英语课堂很难发现外教的身影，其实非英语专业也有很多学生渴望与外教的接触、交流，却苦于没有机会。大学英语教师平时应多注意跟外教的交流，把课堂中发现的有关中西文化差异的问题及时向外教请教，获得满意的答案，能够更具有说服力。另外，大学英语教师也可适时邀请外教参与到大学英语课堂，尤其是大学英语听说课堂，可以激发学生说英语的兴趣，让学生感受到英语学习的魅力，以及获得跟外教成功交际的满足感。

综上所述，教师间的集体合作教学可以是多方式的，而绝不仅指于课堂上的合作。大学英语教师应该首先明确集体合作教学对大学英语教学的巨大推动作用，平时多注重同行间的交流、合作备课、上课、阅卷，以及跟外教间的有效沟通，更好地推动大学英语课堂的教学开展，从而确切地提高独立学院当代大学生的英语听说能力、跨文化交际能力，真正做到让学生学有所得，学有所乐。

参考文献：

[1]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002.（6）.

[2]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界， 2002.

[3]韩琰.合作学习教学法在商务英语教学中的应用研究[J].校园英语，2015.（8）.

【基金项目】2016年吉首大学张家界学院教学改革研究项目成果。