英语六步过程性写作课例探究

□黄雪祥

（衢州市柯城区教育体育局教研室，浙江衢州 324000）

教法探讨

英语六步过程性写作课例探究

□黄雪祥

（衢州市柯城区教育体育局教研室，浙江衢州 324000）

英语写作是充分体现学生综合语言运用能力的重要维度之一，而写作能力的发展又是一个缓步提升的过程。过程写作法有利于培养学生的选择性注意策略和反馈策略。学生在写作中经历了由写前、写中、修改和完善所构成的写作过程，获得了一个轻松的、由浅入深的、从单项转变成综合的训练和交流平台，更获得了对写作主题、文章体裁、写作目的、语篇结构、语言知识和写作技巧的认识。

写作教学；六步；过程性

英语写作是实践性很强的综合性语言输出活动，是语言技能的重要组成部分。美国西北大学教授Wallace Douglas提出，写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程。教师作为指引者不仅要激发学生对写作主题的思考，调动他们的背景知识，组织好写前的交流，也要关注写作中学生出现的问题和遇到的困惑，并将形成性与终结性评价相结合[1]33。相比较结果写作法，过程写作法有利于培养学生的选择性注意策略和反馈策略。学生写作前需要对相关主题的信息进行筛选、加工和重组，从而初步形成自己的观点。同时，不管是在写前讨论或写后修改中，教师的启发、同伴的建议和学生的自省都能帮助学生学会反馈、利用好反馈[2]。因此，笔者在初中起始年级的英语教学中就开展了“热身——范文——练习——结构——初稿——修改”六步过程性写作教学，促使学生掌握相应文体风格的写作表达能力。下面，笔者借助“WRITE Right”写作教程[3]，以七年级学生较为熟悉的话题“My Sunday”的叙述性文体为例，来展示过程性写作的系列化教学和训练。

一、教学目标

Writing Task:Write about your Sunday.

Writing Form:Narrative writing.

Grammar:Verbs with two objects,adverbs of frequency.

Function:Describing daily schedule.

二、教学过程

Step 1.热身活动

1.借助图文（见图1），激活学生对写作话题（My Sunday）的背景知识，并复现或引入相应的词汇：get up late,walk the dog,visit grandparents,go to the movies,go shopping,go to a park,eat out,read books,play computer games。

2.通过简要的问答，让学生舒适、自然地进入话题讨论和思考。

(1)Do you do any of these things on Sunday?

图1

(2)What are your favorite things to do on Sunday?

【设计意图】通过图片问答，激活学生关于周日活动的语言知识储备，并顺势呈现部分陌生的活动名称，如walk the dog,eat out等，为后续书面表达奠定基础。

Step 2.范文学习

组织学生阅读范文——“Rachel’s story”（见图2），观察范文样式和内容，教师设计基于范文的理解性问题，确保学生充分理解内容。

图2

(1)Why does Rachel get up late on Sunday?

(2)When does Rachel visit her grandparents?

【设计意图】范文给学生提供了可以模仿的写作模板。在阅读过程中，学生不仅感知体验了写作内容及语篇图式，还扩大了对词汇、语法和习惯用语等的掌握和使用能力，同时建构了语言图式。

Step 3.基础练习

1.学生通过组图（见图3），熟悉相关活动名称及频度副词的使用，并以书面单句形式应用相关的基础词汇和句型。

图3

2.突出写作过程中学生在句型和语法运用上的难点问题，如频度副词的使用、及物动词后双宾语的正确表述、every Sunday和every other Sunday的区别。结合图示及文句（见图4）分解难点，教师可以组织学生进行对子问答，并再次通过单句形式进行笔头输出练习。

图4

3.在以上两项练习的基础上，组织学生进行连词成句的训练，以巩固核心语句的准确表达能力。如：

(1)don’t,Sunday,school,go,On,to,I

(2)usually,up,morning,I,late,get,in,the

(3)my,I,often,out,family,go,with

【设计意图】基础练习活动不仅为学生写作积累了最为基础的词汇、语句，并强化了相关语法点（频度副词、双宾语等）的针对性训练，大大降低了学生运用这些语言点的难度。通过聚焦关键句型，学生得以快速巩固核心语句，并在思维上得以锻炼，从而为后续的语篇写作奠定了坚实的基础。

Step 4.结构搭建

呈现范文“Rachel’s Sunday”的语篇结构图（见图5），让学生观察该语篇（叙述性文体）的时间顺序脉络以及关键活动的列举。然后，让学生结合生活实际，仿照图5制作出自己的语篇结构图，重点关注频度副词及重要活动的罗列。教师还可以补充如下词汇。

图5

Time:before breakfast/lunch/dinner,after breakfast/lunch/dinner,in the early morning/afternoon/evening,late at night.

Sunday activities:go on a picnic,go to a museum,ride a bike,take a walk with my family.

【设计意图】直观的写作结构图让学生理解范文结构，同时效仿范文建立自己的习作框架。当然，还可以结合实际，补充必要的、额外的词汇（时间状语及活动名称），帮助学生写出能够描述自己真实生活的文章来。

Step 5.起草初稿

在语篇结构、基本语言素材（词句）齐备的前提下，指导学生根据段落布局图开始起草初稿。学生根据段落写作向导（见图6），逐句完成笔头输出，形成写作初稿。其间，教师关注每个学生的写作情况与进度，并对写作有困难的学生提供指导和帮助。教师需特别引导学生关注按照时间顺序布局的三个段落，强化学生的语篇布局观。此外，教师在文章结构（导语及介绍、正文、结论）、写作体裁、过渡语句等方面提供必要的提示和补充。

【设计意图】依托于直观的段落布局图，学生只需按部就班，针对性地补充信息，有条不紊地展开写作。同时，通过Title—Introduction—Body—Conclusion的结构安排，更进一步培养了学生谋篇布局的能力，并且使他们形成分段描述的意识。

图6

Step 6.修改完善

学生完成初稿后进入评价和修改阶段。过程写作法提倡多元化的评价体系，采用学生自评、同伴互评和教师评阅相结合的形式，注重学生在形成性评价中的主体地位，激发学生不断审视自己的作文，并在同伴互评、教师指导下进行修改，从而提高自己的写作水平[1]36。

首先，学生根据写作核对清单（见图7）进行自我完善，从中学习如何发现写作过程中的错误并进行纠正，如单词大小写、标点运用、单词拼写、时间逻辑顺序安排、观点及细节信息

图7

支撑等方面的问题。其次，进行学生小组合作式的同伴评阅，以增强学生的读者意识，并在同伴反馈中进行习作修改。最后，学生按照教师的批改反馈建议，修改并完成终稿。同时，记录本次写作中运用的关键词汇，包括在日后写作中可能会出现的错误等信息。另外，教师可以将学生的习作成品通过海报、墙报、习作集锦、美篇等不同媒体进行展示，以鼓励学生继续进行书面表达创作。

【设计意图】通过核对清单，重点练习学生的写作规范和自我修改能力，同时养成自我评判习作的意识和习惯；通过同伴和教师评阅，提高习作文本输出质量；通过摘录对部分词汇进行强化学习和运用。这些正是当下学生写作训练过程中所缺失的素养和能力。

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，始终伴随词汇、语法、结构等语言知识，伴随话题、功能教学内容而展开。提高学生的写作能力并非是一朝一夕之事，教师必须通过灵活多样的训练手段，悉心指导，积极介入[4]。六步过程性写作教学可以按照主题、文体进行系列化展开。在训练过程中，学生经历了由写前、写中、修改和完善所构成的写作过程，学生获得了一个轻松的、由浅入深的、从单项转变成综合的训练和交流平台。这样的训练形式尤其适合从初中起始年级起步，可以让学生在一点一滴的学习过程中，逐步提升语言表达能力，克服甚至避免学生对书面表达练习的畏难情绪。

六步过程性写作训练深化了学生对写作主题、文章体裁、写作目的、语篇结构、语言知识和写作技巧的认识，让教师和学生走出习作训练的误区，而不桎梏于提示词的摘抄、单词的堆砌。教学中，教师应加大开放式话题的训练力度，引导学生多思考，培养学生运用所学知识进行英语思维，从而准确、流畅、优美地表达自己的思想。

［1］庄晓瑛.初中英语过程性写作教学策略的应用研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（9）.

［2］涂海燕.论过程性写作法在《牛津高中英语》Task课型教学中的应用［J］.英语新世纪，2012（5）：9-13.

［3］DESPRES S,FERRARO P.Write right 1［M］.Seoul:Neungyule Education Build& Grow,2010:30-37.

［4］赵尚华.初中英语教学关键问题指导［M］.北京：高等教育出版社，2015：211-212.