优质网络共享课程在高职教学中的应用探析

李敬飞

【摘要】随着《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》 等一系列文件的出台，在全国大部分地区已基本建立了涵盖国家、省级、校级的多级网络课程资源共享平台。然而仅有优质课程是不够的，如何应用优质教育资源才是核心问题。本文立足优质网络共享课程的共建共享背景，从教学形式、技术手段、教学环境、课程资源整合、激励措施的完善等多个方面探讨优质网络共享课程在高职教学中的应用。

【关键词】网络共享课程 共建共享 高职教学

当前，“互联网+教育”风起云涌，优质教育教学资源开放共享成为当今信息时代的发展潮流与趋势。国家教育事业发展“十三五”规划提出要推动“互联网+教育”，促进优质教育资源共建共享，明确了优质共享课程建设的必要性和重要性。

一、优质网络共享课程的共建共享

随着以开放、共享为理念的开放教育资源活动的开展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。课程资源申报、评审和使用机制不断完善。教育部出台了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》等一系列文件，着力加强精品开放课程的建设。教育部于2016年7月公布首批国家级精品资源共享课程名单，共包含2686门。随后，在 2017年1月教育部公布第二批国家级精品资源共享课程名单，共包含200门课程。

高校应采取多种方式充分利用“国家级精品资源共享课”等优质课程资源，通过扎实推进信息化教学改革工作，积极建设拓展资源，将线上优质课程资源作为课堂教学的重要补充，提供丰富、安全、稳定的课程学习服务，提升教育教学和人才培养质量，更好地满足高校师生和社会学习者的学习需求。

优质网络共享课程具有以下优点：（1）资源优质。网络共享课程大多选取我国名校、名师的网络教学视频，开放优质的网络资源，让学生不用出学校大门便能领略名校名师的风采，这样一来可以弥补授课教师单一的问题，提高学生的学习兴趣。（2）方便检索。教育部全新推出的在线开放课程频道是一次创新性的整合和拓展，它不仅涵盖了以往的中国大学MOOC、职教MOOC、大学先修课等内容，还纳入了创新创业课程、各省市自主建设的开放课程等多种形态的优秀开放课程，形成了全方位的在线开放课程体系，学习者可以各取所需，分类索引上也更加清晰易懂，方便检索。（3）开放灵活。在线开放课程之所以受到在校学生和社会求学者的青睐，其原因在于利用互联网技术，采用开放灵活的教学形式，提供视频、教材、案例、练习题等丰富的课程学习材料，通过交互式在线交流平台为学习者、教师建立学习社区，学习者可以在任何时间、任何地点选择自己感兴趣的内容进行学习和讨论。在线开放课程从课程内容到教学模式，都十分重视以学习者为中心、重视学习体验，有效地激发了学习者学习兴趣，从而提升了课程学习效果。

二、优质网络共享课程在高职教学中的应用分析

1.改变原有的教学形式。传统教学模式主要由课程教学、课后作业两个部分组成，前者主要负责重点知识的传输，后者则主要负责巩固和内化学生知识体系。而在高职教学中融入优质网络共享课程需要我们改变原来的教学形式。课前，学生可以通过在线课程视频学习相关的课程教学内容，并对其进行初步了解与掌握；课堂上，教师与学生对课前学习的内容进行互动，在讨论中解决问题，使学生对知识形成二次认知；课后，学生可以通过网络再次学习或者与教师进行在线交流，进一步完善对知识的认知。

2.利用先进的技术手段。优质网络共享课程的应用对于教学技术水平有着更高的要求，需要完善的技术手段作支撑。在教学实践中积极开发利用先进的教学技术手段，推进网络共享课程的优质运行，通过适合本专业特色的技术形式保障网络课程平台的交互性、实时性，进而提高网络课程平台在学生中的影响力。我们可以依托教学实训室建设，为教学实训视频资源平台化做准备，通过完备的多媒体学习环境、网络平台实时共享等新技术手段的开发与应用，保障网络共享课程开发与应用的优质化。

3.营造良性的教学环境。实施优质网络共享课程教学过程中，我们应营造出以学生为主体的和谐的教学氛围。教师以组织者的身份与学生一起学习、交流，共同完成课程教学任務，使教师的教研环境与学生学习的学习环境有机地结合在一起，实现“教与学”全面的、系统的结合。这样的教与学将教师变成学生学习的引导者和帮助者，让学生在轻松、自由的环境中对知识进行探索与完善。

4.整合网络共享课程资源。目前，在全国大部分地区已基本建立了涵盖国家、省级、校级的多级网络课程资源共享平台。对于高职学校来说，就需要整合优质课程资源，推进网络共享平台的运行，打造出学生身边具体可感的“优质网络共享课程体系”，争取将专业主干课程以慕课形式在网络课程平台上投入使用；通过拓展课程资源的使用范围，提高精品课程的使用率，实现网络教学的在线交流、答疑、分享等环节，推进优质课程资源的技术整合，提高网络平台的交互性、共享性。

5. 完善考核激励措施。优质网络共享课程要保持应有的功能，学校应完善相关考核制度，将优质网络共享课程的建设作为教师教学质量评价的重要参考，定期更新补充新的教学资源，实现教学资源的精品化，提高优质网络共享课程的质量，确保优质网络共享课程平台的正常运行。学校还应加大优质网络共享课程的后续经费支持力度，充分调动教师积极参与优质网络共享课程建设的积极性与创新改革意识，形成全员投身课程建设和教学改革的工作氛围，提高课程建设水平，确保优质网络共享课程持续不断向前发展。优质网络共享课程建设是一项长期持续的工程，实现优质网络共享课程共享，既可推动广大教师不断创新，完善自己的教学内容，并对其他课程的建设起到示范引领作用，又可为社会上更多的学习者创造更好的学习条件。

总之，如何利用已建资源服务高校教学，促进教学理念转变和教学质量的提升，发挥资源共享的真正作用，已成为当前高校教学改革的重要任务。我们应该改变传统的教师中心观，发掘出学生的个性和学习潜能，培养创新思维和创新意识，切实提高课程的教学效果。

参考文献：

[1]林凤功，何海涛.关于高职优质核心课程建设的几点思考 [J].高教论坛，2016，（22）.

[2]刘德发，汪振凤.精品资源共享课程互动性研究和探讨[J].教育教学论坛，2016，（10）.

[3]郑曙光.精品开放课程建设的实践及思考—以《经济法学》开放课程建设为例[J].中国高教研究，2015，（9）.

本文系【基金项目】重庆城市管理职业学院教学改革研究项目，项目编号：2015jgkt006阶段性研究成果。