高中地理教学中学生逻辑与空间思维能力的培养

王福秋+白志艳

[摘要]学习高中地理课程，要求学生具有一定的空间思维能力以及逻辑思维能力。为此，教师应增加探究性学习比重，发挥学生思维主动性与创造性，灵活利用模型、地图等工具，从而培养学生相关地理思维能力。

[关键词]逻辑思维能力；空间思维能力；高中地理

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13009601

地理作为高中学段一门重要的课程，其教学内容本身具有一定的抽象性，要求学生具有相当程度的空间思维能力以及逻辑思维能力。而许多高中生缺乏相关地理思维能力，影响其学习的效果。下面探讨在高中地理教学中培养学生空间思维能力与逻辑思维能力的策略。

一、增加探究性学习比重，发挥学生思维主动性与创造性

学生思维主动性与创造性是否充分发挥，直接影响其空间思维能力与逻辑思维能力的培养。传统教学模式下，教多于学、灌多于思是抑制学生思维主动性与创造性的主要因素。针对此问题，教师可以引导学生开展探究性学习活动。如“世界洋流分布”一课教学中，教师设置问题：洋流是什么？如何形成？影响因素有哪些？……要求学生自主发挥主观能动性，探究问题的答案。在此过程中，由于学生水平有限，教师可给予适当提示，如给出关于东北信风带、东南信风带、西风带等的世界风带分布图，引导学生将目光投向风带，从而帮助学生得出洋流受风带影响的结论，并加以拓展，如寒暖流分布、西风漂流在南北半球的异同、渔场分布等。这样，有助于发挥学生思维主动性和创造性，培养学生的发散性思维。并且，在该过程中，学生需加强已学知识与现学知识的联系，加强知识归纳与推理能力，从而实现学生逻辑思维能力的培养。

二、灵活利用模型

空间概念对于地理学习十分重要，地理事物的空间分布是地理学科的重要内容。空间思维能力培养要求学生具有一定的空间想象能力以及空间知识应用能力，而模型正是空间抽象和具象的结合体。

例如地球仪，不仅将地球按照一定比例尺进行缩小，而且将许多抽象性概念具象化，如地轴。地轴本身并不存在，而在地球仪制作过程中，为使学生获得更为直观的视觉感受，更好地理解地球自转的内容，于是凸显地轴概念，并在地球仪上用一根贯穿地球南北两极以及地心的轴表示。教师在教学中，通过拨动地球仪，使地球仪顺着地轴旋转，便可以形象展示地球自转。人们无法直观地观察地球自转，但是却可通过地球仪展示这一宏观现象。这样，可以帮助学生理解地球运动、地轴等空间概念，培养学生的空间思维能力。同样，三球仪较为直观地展示了地球、月球与太阳的位置及运动关系，通过三球仪，学生可清楚地看到，随着三个星球的规律性运动，出现地球处于月球与太阳中间的情况，而通过教学内容的学习可知，月球本身不发光，而是反射太阳光线，由此得出肉眼所观看到的月亮的阴晴圆缺的形成原因。如此通过模型将抽象与具象教学相结合，有利于培养学生的空间思维能力。

三、灵活利用地图

高中地理教学要求学生具有良好的空间思维与逻辑思维能力，空间场景的放大与缩小不仅能够帮助学生建立空间观念，同时也有助于培养学生的逻辑思维。地图在高中地理学科教学中随处可见，其内容也是对地理知识的客观展示。空间无形无影，教师无法将空间制作成学生肉眼能够看到的物体，因而在学生心目中，空间具有神秘性和抽象性，这也给学生空间思维能力培养带来困难。而地图则是客观展示空间的极为有效的工具。通过现代科学设备搜集地面资料之后，再经过一定的比例尺置换，将空间缩小为一张小小的图纸，并在其上标明抽象性概念，如纬线、经线等，便形成了地图。教师可利用各式各样的地图，向学生直观地展示中国的气象、海洋、陆地等自然地理因素与城市規划、农业、工业、人口等人文地理因素。由中国地图的缩放，又可扩展到其他国家，甚至整个地球。利用地图让学生学习具象化的地理知识，既符合其接受能力与理解能力，也有利于培养学生的空间思维能力以及归纳、推理等逻辑思维能力。

空间思维能力和逻辑思维能力均属于高中地理学科思维能力，是高中地理学科素养的重要组成，其培养途径和策略值得广大高中地理教师积极探讨。

[参考文献]

[1]牛晓慧. 浅析学生地理思维能力的培养[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[2]李娟. 高中地理学习中的空间思维能力评价及实证分析[D].烟台：鲁东大学，2015.

（责任编辑周侯辰）