浅谈让历史课堂“活”起来的策略

冯秀芹

[摘要]目前初中历史教学深受应试教育的影响，不利于培养学生的学科素养，也不利于打造生动活泼的课堂。要真正激活历史课堂，让学生成为课堂的主人，教师可从激发学生兴趣、调动学生学习主动性、增加历史阅读量等方面着手。

[关键词]历史；激趣；放手；阅读；激活

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008401

历史是一门基础性的人文学科，是培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义史观的学科。但是在初中阶段，历史学科的这一作用往往被忽视，许多教师和学生认为历史只是一门读读背背的学科，没有能够发挥历史学科应有的作用。由于历史知识内容繁多，教师在课堂上一般只注重基础知识的讲授，课本上“动脑筋”“活动与探究”等培养学生思维能力和情感态度价值观的题目，更多的是以直接告知所谓的标准答案，代替学生的思考。而学生的学习同样也反映出功利主义思想，一味要求教师给出标准答案，然后去读去背，与考试无关的内容，根本不想去了解。这样学生考试时虽然能够回答出标准答案，但往往不是自己思维的结果，不是自己内心情感的真正反映，一旦考试过后，他们就会把这些答案抛诸脑后。这也正是学生不能从历史中学有所得的真正原因。

那么，怎样才能发挥历史课程的作用，让三维目标真正落到实处，让学生真正成为课堂的主人呢？笔者就自己的教改实践提出一些看法。

一、激趣，课堂“活”之源

布鲁纳曾经说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，教师如果照本宣科，就势必会影响学生的学习兴趣。而如果能在教学中插入一些与教材内容相关的故事，则会调动学生的学习热情，将他们的注意力集中到教学中来。笔者的做法一般是：以故事导入新课，吸引学生的眼球；或在教学中插入相关故事，如在介绍林肯、罗斯福等人时介绍与他们有关的故事，使学生既可以加深对相关知识的理解，也可以学习这些伟人身上优秀的品质。

教师还可以借助多媒体，再现历史情景，让学生身临其境，这样也能提高学生的学习兴趣。如对于古代的一些科技发明，学生可能会感到比较枯燥，教师可以通过三维动画或借助PPT等形式，让这些发明更加直观可感，使学生不再觉得学习内容枯燥乏味。

二、放手，课堂“活”之魂

课堂上学生只是被动接受知识，没有主动参与教学，更主要的一个原因是教师舍不得放手，亦或不敢放手，担心放手之后会影响课堂教学顺利开展，把时间都浪费了。教师之所以有此担心，根源还是不相信学生，不相信学生的学习能力。他们不知道，讲过的知识学生还不会，并不是因为学生的学习能力不强，而是没能真正调动起学生的学习兴趣。由于学生处于被动的学习状态，所以效率不高。如果教师能放手给学生，让学生主动学习，成为课堂的主人，成为学习的主角，那学生的学习效率一定会提高，而且经过自己主动体验得到的知识，印象和感触都会更加深刻。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这也就是要求教师在课堂上对学生放手，让学生自己主动学习，学会学习，成为学习的主人。这样的课堂一定不会沉闷，我们一定会看到更多学生的学习潜能得以开发，个性得到张扬，思维得以拓展。因此，我们历史教师都要学会放手，把课堂真正还给学生，这是历史课堂“活”起来之根本所在。

三、閱读，课堂“活”之路

阅读，尤其是课外阅读往往被当作是语文学科的事。其实，学习历史也需要课外阅读。众所周知，历史是一门博大精深的学科，而初中历史教材却只有薄薄的六本，很多内容没有介绍，知识衔接得不好，跳跃幅度太大，有时学生确实很难理解，只能死记硬背，被动学习。这种情况下，让课堂“活”起来只能是一句空话。

但是如果教师能够根据每堂课的情况布置学生一些课外阅读作业，让学生课前对相关知识做一个了解，那课上他们就能够自动衔接前后知识，而且在进行课堂讨论时，他们的见解也能有理有据。如人教版九年级上册《西方文明之源》一课，在介绍雅典城邦时，主要就列了伯利克里当政时期的改革，如果我们让学生课前去读读有关梭伦改革和克里斯提尼改革的一些内容，那他们对伯利克里当政时期的改革一定会有更深刻的理解，当教师问到相关知识时，他们也就有话可说，有话想说。这样课堂就不再是教师空洞地说着答案，学生被动地记着笔记。这样的课堂不“活”也难。

课改的钟声已经敲响很久了，我们教师不能再故步自封，恪守陈规。我们要把课改精神落到实处，把课堂真正还给学生，让课堂“活”起来！

（责任编辑袁妮）