《机械制图与计算机绘图》课程项目化教学实践

郭琳

摘 要 在《机械制图与计算机绘图》课程中实施项目化教学，根据实际工作岗位的需求，设定一级圆柱齿轮减速器从读画零件到装配的五个项目任务，让学生“在做中学，在学中做”，通过认识零件实物，使用测量工具，将学生带入实际工作环境，帮助他们适应工作、强化技能。企业反馈信息表明，学生顶岗实习时已基本具备了用人单位对机械制图方面要求的能力，可以胜任工作岗位。

关键词 职业院校；教学法；项目化；机械制图与计算机绘图

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）35-0051-03

《机械制图与计算机绘图》是职业院校机械类各专业都开设的既有理论又重实践的技术基础课，在专业建设中起着承上启下和贯彻始终的作用。对辽宁装备制造职业学校2008级～2011级四个年段的各机械类专业学生进行抽样调查，普遍反映如下：由于机械制图与计算机绘图课程在第一学期便开始开设，学生刚刚接触跟专业有关的课程，很难进入学习状态；学生不清楚所学知识在后续课程和工作中如何应用，因而学习没有积极性；课程知识点繁多不好记，学生画图时无所适从，很難系统理解和掌握本课程知识。针对以上情况，根据高职院校《机械制图与计算机绘图》的课程目标进行项目化教学实践，以使该课程的教学更适合高职学生的实际情况。

一、项目化教学实施思路

项目化教学以项目为驱动、以学生为主体，将理论知识的学习融入项目完成的过程中，将学生带入工作情境，使学生更好地完成机械制图与计算机绘图课程的学习。项目的制定是教学改革是否成功的重要因素，不能简单地将原有的科学体系和知识点硬归纳成项目，也不能在科学体系之后随意加上几个实例作为项目。需要对各专业学生的就业岗位群进行分析，明确对于该门课程学生所应具备的理论知识和职业能力，再根据课程内容进行教学项目及教学情境的设计。教学项目的内容应来源于生产实践中真实的案例，又不能太复杂，以便于学生的学习，如机械制图与计算机绘图课程中的减速器、蝴蝶阀、齿轮泵等。

二、项目化教学改革的实施

（一）第一阶段

对于传统的机械制图与计算机绘图的课程体系中，国家标准的有关规定、投影理论、图样画法有着很强的理论性，可以按照传统的模式讲授，对部分内容讲授顺序进行调整。例如，斜度和锥度的知识可在标准件与常用件中圆锥销联接的内容中讲授，断面图的画法可在轴类零件图的表达方法中讲述。知识点在何处用便在何处讲，使学生对于该知识的认识更加形象，更接近实际工作情况。

零件图、装配图两个部分内容更接近生产实践。学校组织专业人员进行研讨，针对学生毕业后所从事各岗位所需岗位知识，以及以往学生的薄弱环节来确定教学目标，选取减速器为项目依托（以一级圆柱齿轮减速器的典型零件及装配体为项目内容），整合为5个项目。项目1为轴、套类零件，项目2为盘、盖类零件，项目3为叉架类零件，项目4箱座类零件，项目5为装配图。5个项目完成后学生便掌握了一级圆柱齿轮减速器从零件图的读画到装配图的读画。

在讲授项目内容时，同步开设AutoCAD软件课程，每堂课以一个或多个图形为例，在绘制图形过程中引入各种绘图命令及编辑命令的使用方法，图形从简到难，从而完成各种操作方法的学习，使学生对该软件的学习更加感兴趣。

考核方式的设置为对平时项目内容的考核与期末考核结合的方式。项目考核为完成教学内容后要完成该项目内容零件图或装配图的手工图纸绘制，AutoCAD软件部分的成绩以平时课堂学生绘图情况及课后作业完成情况为准。

项目教学法使枯燥的理论学习变得与生产实践有更深入联系，采用一级圆柱齿轮减速器为项目依托，内容更形象具体，其结构也具典型性，使学生学习的积极性有所提高。同时，也存在一些问题：第一学期的内容还是按照传统的教学模式教授，以致该部分内容还是不容易理解。AutoCAD软件学习所绘图形与机械制图部分内容脱节，两部分内容衔接不佳，这时可以进行第二阶段的调整。

（二）第二阶段

1.教学内容设计

将本门课程全部内容引入项目，共10个项目，各项目内容、教学任务及参考学时见表1。这些项目涵盖了本门课程的全部知识，从简到繁，均以实际应用的零件为依托，完成这10个项目内容的学生便掌握了本门课程的全部知识。本阶段的改革从学习初期就引入零件图的概念，从点、线、面、基本体、组合体、零件图、装配图来讲述读图方法、画图方法以及国家标准的有关规定。计算机绘图教学过程中课堂上给定成绩，项目内容设置环环相扣。

2.教学情境设计

项目具体实施中增加测绘任务，以画图促进看图。课堂中讲完理论课程后进行项目中零件的测绘，测绘后根据测绘数据和图样手工和利用AutoCAD软件绘制该零件，让学生“在做中学，在学中做”。学生在学习理论知识的过程中能看到零件实物，对零件的结构及图形认识得更深刻、更直观。在测绘过程中，学生可以学习掌握一般测绘程序和步骤，学会部件分解然后绘制装配示意图、零件草图，标注尺寸线和尺寸界线并且掌握常用测量工具的测量方法及进行尺寸测量。同时，也将其他课程的内容融入本课程的学习。例如，测量工具的使用；确定配合、公差、表面粗糙度及技术要求；确定被测零件的材料、种类、热处理方法等，使互换性与技术测量等课程的学习内容应用在实际工程中。

在测绘任务中实施“小组教学”的组织形式，每个小组指定一名组长，组长进行任务的分配，教师指导组员间相互讨论交流。进行分组教学时要注意有些学生可能混水摸鱼，这就需要合理分配工作任务，每个学生都有自己的工作任务，个人的工作做不好会影响整组的工作进度。同时，也要做好各小组成员的人员配置，同一小组中有学习好的学生，也有学习差的学生，让学习好的学生带动学习差的学生，将学生带入工作情境，提高学生学习的热情，增强工作责任感，实现由被动接受到主动参与的转变。

3.考核方法

该阶段改革的考核方式设置为平时项目考核与期末考核相结合，成绩构成形式见表2，其中项目完成情况考核内容见表3。项目内容在实际评分时以百分计算，得到项目完成情况得分后总分乘以35%得到项目内容最后得分。

三、项目化教学改革效果

经过两个阶段的教学实践后，学校学生对于机械制图与计算机绘图课程产生更浓厚的学习兴趣。在完成项目的同时获得有关知识和解决实际问题的能力，学生通过几个项目的学习，逐渐完成从照着做、学着做、独立做直至创新做的过程，团队合作精神得到发扬，个人潜在才干得到彰显，读图、制图能力得到发展，期末考试成绩和及格率逐年提高。企业方面也反映，学生顶岗实习时已基本具备了企业对机械制图方面所要求的能力。