信息技术下语文作文多元化评价的教学研究

2017-06-05浙江省临海市大田中学单文彬

作文成功之路(高考冲刺) 2017年5期

关键词：多元化作文评价

浙江省临海市大田中学单文彬

信息技术下语文作文多元化评价的教学研究

浙江省临海市大田中学单文彬

多元化作文评价是建立在新课程改革的大背景下，根据教学实践经验，针对现行作文评价过程中存在的问题，结合新课改的理念提出的一种作文评价方法。

一、多元作文评改教学的理论依据

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国著名教育心理学家加德纳出来的。他认为人的智能是由多方面的智能组成了，并把智能分解成八项，分别是是言语智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我内省智能、自然观察者智能。①每个学生都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。智能的差异会形成学生作文百花齐放的现象。

（二）建构主义理论

建构主义理论是20世纪70年代在瑞士兴起，代表人物有皮亚杰。该理论强调发挥学生的主观能动性，认为学习是通过同化和顺应逐步建构的过程，通俗的说就是旧的知识体系失衡再重新变回平衡的过程。

二、信息技术下多元作文评价的内涵

（一）评价主体的多元化

1.学生的自我评价

《语文新课程标准》中明确指出“在作文教学中，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。当学生完成了自己的作品后，结合老师对本次作文话题的分析，对照自我评价标准对作文进行自我评价。

2.同学间的互评

学生作文上传网络平台后，同学就以昵称的方式登录网站，对其他同学的作文进行认真的阅读，发表自己中肯的意见了。

3.教师的评价

老师在评价作文时要慎之又慎，要以鼓励为主，批评为辅，尽量去挖掘学生作文中的亮点、优点，鼓励学生多写多练。在评价上尽量少用分值法，即使要用也尽量用小分，或者用优、良、及格、不合格的等级法。

4.家长的评价

伟大的教育家苏霍姆林斯基就认为：学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。如果能让家长也加入到学生的作文评价上来，评价体系就更完善了。

（二）评价目标的多元化

1.诊断性评价

诊断性评价又称准备性评价，是在写作教学活动开始之前对学生的学习背景情况或学生作文能力进行的评价，它是教学活动的准备。

2.形成性评价

形成性评价又称过程性评价，一般是在写作教学过程中就已经开展的。作文教学也是由日常每个平凡的作文活动组成的，在每次的作文学习中有所收获才能形成了一定的作文水平、能力。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。②

3.终结性评价

终结性评价又称结果性评价，是指一定的相对完整的时间段后，以在开始预设的教学目标为基本的依据，对这一阶段的作文教学进行对比性的评价，主要是考量学生到达的教学目标的程度。

（三）评价方式的多元化

1.口头评价法

这种评价方式是在教师和学生面对面时运用口语表达的的形式进行交流、探讨的。根据交流时的人数的多少分为，集体口头评价和个别口头评价。

2.书面评价法

书面评价法是在现阶段的作文教学中运用最为普遍的一种评价方式，它的特点是根据作文要求或学生在写作过程中的行为表现用书面语文进行定量或定质的评价。

3.等级评定法

等级评定法是根据学生的作文按照一定的标准进行考量的评价方式，等级评定法是对学生作文的一种类似分层次的进行评价，等级评定法一般用ABCDE或l2345等各种形式表现。

4.展示评价法

展示评价是一种做示范性的评价。借助信息网络平台，搭建交流平台，或是班级网站，或是微信群等。把学生的作文通过网络上传到交流平台上让大家去阅读，学生既可以欣赏文章也可以欣赏那整洁的书写，尤其是学生见到了最直接的照片，会倍感亲切，参与热情高了许多。

5.点赞、表情评价法

信息技术讲究声音、动画、图片等多种媒体相结合，现代信息技术给人带来了一些快速表达自己情感态度的方法，如普通流行于网络的点赞评价，一个点赞就能表达自己对某样事物的喜爱赞美之情。

6.档案记录评价法

档案记录是以学生为中心设计的，记录从某一项写作任务从开始到结束的全过程中的主要活动，重点关注学生在作文领域中的进步活动，让学生在教学活动中的努力能够得到充分的认可，看到自己进步，欣赏成功的快乐，增加自己学习作文的动力。

（四）评价关注点的多元化

1.整体评价法

整体评价法，它是对学生作文的总体表现进行评价，并在此基础上给出一个评价结果。一般来说，整体评价法没有把评价的内容分解，凭整体感觉对学生作品进行评价，它最适合用于总结性的或大规模的评价活动。

2.分项评价法

分项评价法把写作评价的内容具体分解为几个要素，对每项要素分别进行评价，如按思想性、条理性、写作风格、用词、语句流畅性和写作常规这六项进行；按内容、语言、结构、卷面表达能力、知识能力、思维能力等几项进行。

三、信息技术下语文作文多元化评价教学的实施

（一）评价目标的确定

根据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），评价目标可确定为以下几个方面。

⒈促进学生写作兴趣的培养和良好写作习惯的形成

中国古人有一句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如果有表达的欲望，有不吐不快的热情，并喜欢用语言来表达自己内心情感的话，他就有了学习写作的源动力。有了这个的源动力，他会不断地去学习，日积月累总会有所提高的。

⒉促使学生注重丰厚的写作材料的积累

“运用评价的导向、调控作用把学生的注意力引到对写作材料的积累上来。评价不仅要注重材料的积累的量，更要注重材料的质量，让学生在积累那些经典的材料外多积累那些生动具有时代性的材料，使作文教学与时俱进。

⒊努力展现学生个性培养学生创意表达

新课标要求学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。创造性思维在写作中表现为创造性的内容，创造性的内容以语言的形式外化，就是创造性的表达。多元化评价的多元化中有评价标准的多元，以开放宽容的形态接保护好学生的个性。

（二）多元化评价的模式

“信息技术下作文多元化评价模式”是以网络为媒介构建的一个开放的作文评价过程，是一个师生交往、生生交往、师生家长交往、积极互动、共同提高的过程，是新课程视野下借助网络优化作文评价的创新尝试。

（三）多元化作文的评价流程

1.各项准备

（1）诊断性评价

在多元化作文评价实践开始之前，根据标准表格对全体参与的对象进行诊断性的评价，了解了参与对象的基本情况才能有针对性地进行作文评价活动，对象有老师、学生、家长。

（2）更新知识转变观念

对参与者的作文教学知识进行更新，转变他们的观念。对老师可以进行知识教座，阐述多元化评价的理念基础，宣讲教学界多元化评价的成功的案例。对于学生、家长运用各种方法调动学生的兴趣，从而积极引导他们明确多元评价的必要性。

（3）合理分组

了解全班学生的学习态度和写作情况等各方面的内容后，根据组间同质、组内异质的原则进行组建作文学习小组，每组4最为公平合理，4人小组，学生形成小组有利于交流信息、开拓思维，学生进行分组也会助于老师日常的管理。

2.一次写作

根据诊断性评价确定了学生比较感兴趣的几个话题，如：立志、勤俭、惜时、守纪、奉献、善良、正气、守德、爱心话题。老师在课堂进行适当地引导同时明确此次作文训练的具体目标，再由学生进行独立创作。

3.学生自评

学生的作文许多内容是可以由他们自己进行修改的，比如书写的整洁度、基本的段落划分、字数是否合要求、表达是否有顺序、自己文章的中心是什么等。学生可以按照老师提供的基本修改标准进行评价，自己文章的优点和不足之处。学生也可以在评价时提出自己在写作时碰到的问题、心中的疑惑，和着作文一起上传到网络平台。

4.对话互动

互评作文时，可以是组内同学进行合作评价，也可以是每个同学独自进行个体评价；在时间上可以是课内也可以是课外；可以同学对当次的作文进行评价，也可以是同学生对以前的作文进行评价。

在课内，通过信息技术平台呈现学生的作文，然后由学生朗读，读过之后，各组分别展开讨论，交流后总结、记录，最后由组长代表全组发表自己的意见，各组之内进行交流，同时教师和其他同学也可以参与到对话中来，发表自己的观点。

在课外，学生可以将自己的文章发表在班级网站上，让同学之间互相评改，这个评改是完全公开的、自由的，学生、老师都可以自由地选择，在互相交流，观点碰撞中共同提高自己的作文能力和评价能力。

家长通过平台对孩子的写作状况时行评价。在评价时，要对孩子的写作态度、心理情况多重视，多鼓励孩子。

5.二次写作的强化

在写作学上有一句名言“作文不是写出来的，而是改出来的”。我们的学生经过了定题、指导、观察、构思、起草、修改、讲评等几个相扣的环节才发现作文中存在的问题。经过评价后学生进行再一次写作，我们把这次的创作称为二次写作。从第一次作文到二次作文写作学生经历了从思考到撰写，从撰写到再反思，从反思再回到到撰写上来，是思维的深入，能力的提高。

6.作文阶段性小结

（1）保存

整理网络平台储存的学生存档资料，老师对学生的这一阶段进行小结性的评价，既包括学生作文知识、能力方面的评价也包括学生在写作态度、思想认识方面的评价。

（2）发表

从班级网站到作文社区网站，从校级刊物到市级报刊，乃至更高级别，层层推荐，孜孜不倦。在网上发表作文，享受成就感发表文章，老师还可以鼓励学生建立他们自己的博客或个人网页，让学生享受发表文章的成功感。

四、多元化作文评价教学实例

信息技术下作文集体评改，信息技术为集体讲评提供了一个很好平台，在作文讲评时，把学生带到电脑教室，老师利用网络把学生的例文发到每一位学生的电脑上，学生对这些文章进行评议和修改。

1.展示学生作品

视角与位置（节选）

笑看人生，惟我独尊；悲观生活，无足轻重。

——题记

有一个生长在孤儿院的小男孩，常常看到其他同岁的孩子都有爸妈，一家子幸福的样子让小男孩异常难过，他问院长：“我，是个没人要的孩子，我活着又有什么用呢？”院长总是笑而不答。

有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明早，你拿着这块石头到市场上去卖，但不是真的卖，记住，无论别人出多少钱，绝对不能卖。”

……

一块不起眼的石头，当你把它放在平凡的人群中，用市侩的眼光去看待它，也许它也就是块稍有观赏的石头，但它好过放在一堆石头里，被人蹂躏的好了，当你把它拿到黄金市场那些淘金者中，它就会被那些上流社会的人所看中，认为它其中定有不为人知的黄金，也就这样以此类推，爱戴宝石寻求珍贵宝石的人看到你将这么一块石头放在这，定会好奇，驱使着他们不停地猜想石头内的宝藏……“我似乎懂您的意思了。”男孩认真地说“您想告诉我，我也是有价值的，只要找准适合我的环境。”院长笑着摸摸男孩的头，“你说的一点也没错，每个人都有他的价值所在，乐观的看待生命，相信自己的能力，那么你也便是弥足珍贵的。”

用如何的视角看待一件物品，那么它的地位会随着视角的不同而不同。

所以，乐观的看待自己的生命，积极的迎接生活的挑战，那样你变成的是这个生活圈中不可或缺的一部分。

2.作文评价标准

选材：选材要围绕中心，与中心无关的要毫不吝惜地砍掉；选材要真实，不能任意夸张，胡乱编造；选材要新颖、典型、能够反映人或事物的个性特点，不落俗套。

结构：按事情发展的顺序安排材料，适合于叙事、活动类的文章，分顺叙、倒叙、插叙、夹叙夹议四种；按时间顺序安排材料，按空间顺序安排材料，按事物的几个方面安排材料，说明文和用几件事写人的文章。

语言：错字、病句、审美

3.师生共评

生一：故事不错，表达一般，与主题好像扣不是那么的紧密，标题是角度不同会有不同的价值，而故事内容是环境不一样，结果也不一样，脱离了标题。

生二：文章挺好的。要是再多些文采会更好。

生三：故事也太老套了，在作文资料里经常会看到，这样基本上就是故事的叙述，没有自己的思考。

生四：故事平铺直叙，如果作文记叙文的话，缺少波澜，不够吸引人，如果作文议论文，一个材料又太少，缺少说服力。

生五：笑看人生，惟我独尊；悲观生活，无足轻重。这一题记，是为了题记而写的，惟我独尊与笑看人生构不成因果关系，悲观与无足轻重，前后也不怎么的联系。