让探究教学更有效

邓文华

新课改以来，探究教学在课堂中如火如荼地进行着。但在实施过程中，却存在着一些问题，使得探究教学效果不佳。比如，七年级下册“平行线”教学片段———

课始，教师创设情境：“一位同学在上课时不小心将桌上的两支笔弄到了地上，你们觉得这两支笔掉在地上会有哪些不同的位置情况？”

学生面面相觑，不知如何回答。

教师见此情形，很焦急，追问道：“如果把两支笔看作两条线，这两条线会有哪几种摆放情形呢？”

为了让学生探究出两条直线在同一平面内平行、相交这两种情况，教师可谓绞尽脑汁才想出这么一个探究活动。可仔细想一想，这样的探究活动有什么价值？案例中的教师犯了逢课必探的错误。事实上，对教材中的每一個内容都进行探究是不可能的，也是不现实的。探究活动要紧扣教学重点或难点，过多的探究不仅不利于学生对知识的掌握以及探究能力的培养，还会造成学生的思维混乱，让探究低效甚至无效。“平行线”一课中真正应让学生探究的，应该是引导学生探究平行线的性质。这样看来，要使探究教学获得实效，教师要重点注意以下方面。

探究性问题的设置应具有可操作性。探究性问题的设置与学生的学习状态密切相关。设计的问题如果太简单，学生对答案一目了然，实在没有探究的必要和价值。这样做不仅不利于学生探究能力的提高，也容易使学生产生盲目的骄傲情绪。反之，设计的问题如果太深奥，学生一时无从下手，也难以剖析出子丑寅卯来。学生的探究能力有限，一味地要求学生向深处钻，也只能是徒劳无功，浪费时间。这样做既不利于学生学习能力的提高，又会挫伤学生的自信心和积极性，长此下去必将使学生畏惧探究。因此教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。难度太低或过大的问题都不利于学生探究活动的开展。尤其是在选取探究内容时，要满足以下几条原则：适度原则、兴趣原则和可操作性原则。

探究过程不能流于形式。在探究学习中，教师抛出一个数学问题，然后学生分组讨论。几分钟后，教师说“停”，全体学生就齐刷刷地停下来，接着就是指名汇报，最后在教师的诱导下总结出结论，教学随即转入下一个环节。这样的探究学习，看上去学生几人一组讨论得热热闹闹，实际上教师并没有给学生留足探究的时间，学生没有经历探究学习的过程，是名副其实的“伪探究”。探究学习是指学生以学习材料为载体，在教师的指导下，通过独立思考、研究去发现问题、分析问题，进而创造性地解决问题，逐步获得探究知识的方法和学习途径。这样的学习过程，能让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是接受教师思考好的现成结论。探究学习的价值在于学生经历知识形成的过程。因此，教师在进行探究教学时，要注重指导学生经历自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，从而提升学生自主获取知识的能力。

（作者单位：常宁市第五中学）