如何在反思中打造小学语文高效课堂

凌淑芳

【摘要】教学反思，又称为反思性教学，它被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是经验型教师向学者型教师成长的必经之路。教师只有在不断的反思中，才能打造出小学语文的高效课堂。

【关键词】反思；打造；小学语文；高效课堂

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，教师要不断反思自己的教学行为，认真总结自己教育实践的成功经验和失败教训，分析自己的教学理念、教学行为是否适合学生的实际学习情况，是否能有效地促进学生的全面发展，是否适应现代教育教学的发展规律和人才培养需求，哪些方面需要强化和补充，哪些方面有待学习和改进，想方设法寻求解决存在问题的对策，使之适合自己的教学风格和个性发展，从而有效地提高教学质量，更好地为广大师生服务。笔者自参加工作以来，围绕教学反思这一课题，进行了一些探讨和尝试，现结合自己的工作实践，浅谈自己的一些经验和做法， 以便与广大同行共同商榷。

一、从教的方面进行反思

作为一个教师要经常去听课和评课，要积极参加各种课堂竞赛，带头上公开课和示范课，从这些活动中发现自己的强项和弱点，从专家的评课中取人之长，补己之短。一个教师不管他是多么成功，多么优秀，他总会有这样那样的缺憾，因为人无完人，金无足赤；同样，一节课不管多么糟糕，总会有我们学习的闪光点，总会有值得我们反思和借鉴的地方。因此，教师要经常反思自己的教学实践，把教学反思作为每天的工作常态。

每天一节课下来，每位教师总有很多的感想和收获，有时收获满满，有时愁眉紧锁，这时我们静心沉思，分析本节课的成功与不足：教学设计是否合理？教学方法和教学手段的选择是否符合学生实际？知识渗透是否考虑到知识与能力？情感是否相关联？教学流程的安排是否符合学生的认知规律？学生的小组合作是否科学有效？教师的语言表达是否简洁明了？语气是否具有亲和力和穿透力？板书设计是否恰到好处？多媒体课件能否做到服务于教学？课程是否能抓住了要点、突出了重点，突破了难点？以上这些问题在上课时是否做到心中有数、随机应变？把这些所思所想及时写在教案里，记在脑子里，这样可以做到扬长避短、精益求精，如长期积累，用心实践，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，何乐而不为？

二、从学的方面进行反思

课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者和管理者，课堂上的学生就像一面镜子，能折射出师生间的喜怒哀乐，真实记录着师生成长的点点滴滴。可以说，学生的各种表现和反应是我们课堂教学最好的参照物。在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思我们的教学活动是否围绕教学三维目标进行；从学生不认真听课、上课睡觉、不按时完成作业中我们就要反思学生的学习兴趣、学生的学习欲望是否未被激活；本节课学生的学习状态不好，课堂氛围沉闷，就要反思教学活动是否体现了自主、合作、探究的新教学理念，是否把课堂交给了学生；测验、考试学生考不好，问题出现在哪里，是没有时间复习，还是没有掌握学习方法，或者在上课时根本听不懂，这些存在的问题都需要我们去好好反思和解决；某段时间我上课上得很轻松，学生的学习热情度很高，很喜欢我上课，这是为什么呢？课后我静心反思，原来我这段时间用心备课，课前我制作课件，导入课件时用鲜艳的色彩、优美的图案、动听音乐，再现当时的对话情景，做到声像结合，图文并茂，深深打动了学生。

三、从评课方面进行反思

评课是教师相互学习，切磋教艺，研究教法的重要措施，是一种最直接、最具体、最经常、最有效的提高教学质量的方法和手段，是一座架设在教学实践和教学理论之间的桥梁，是学校教科研活动的重要内容。诺贝尔文学奖获得者萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”因此教师之间经常开展评课活动，就能达到交流教学经验，提高教育教学水平的目的。作为一位教师不仅要懂得上课，更要懂得评课，从评课中提升自己的教学理论，帮助教师形成自己的教学特色，逐渐使自己成为学者型、智慧型的教师。教学评课是课堂教学的一个内在的重要组成部分，一堂语文课，教师在上课过程中教学目标是否明确，对教材的理解是否正确 ，对教材的处理是否恰当 ，教学过程是否体现了正确的教学思想 ，教师的基本功、教学艺术如何？选择的教学方法是否恰当？以及教学内容的容量，教学活动的密度，教学进程的速度等，对这些问题只有通过评课才能发现课堂中的亮点，本节课的不足之处。这些年来我积极参与各种评课活动，通过评课活动，提供教学活动的反馈信息，我能体验到教学中的成败得失，然后进行自我审视，自我反馈，自我调控，进而在教学活动中不断探索新的教学方法，不断调整教和学的活动，使教学目标更明确，教学过程更合理，教学效果更好。

四、从对学生的评价方面进行反思

《小学生语文课程标准》明确指出：“课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程；更重要的是能调动学生参与学习的积极性和主动性，激发学生更强烈的求知欲望，能帮助学生认识自我，建立信心。”由此可见，教师对学生的评价是非常重要的，往往教师对学生一个中肯的评价，一句亲切的话语，一个信任的目光，对学生的影响都是巨大的，甚至伴随其终生。笔者这些年来听了不少的公开课、研究课，发现教师在课堂评价时存在不少的问题，如在使用鼓励性评价时，对学生回答问题总是千篇一律，如“回答得真好！” “你真行” “你真棒！”“你真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！” “说得对，请坐下”。总是简单地肯定，极少对学生的回答说“不”字，似乎否定学生的回答就是“不”尊重學生的独特体验。我认为这种评价是毫无价值的，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到评价应有的激励作用，这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。特别评价学生“真棒”时，棒在哪里？学生很想知道，可是老师不让学生知道，“你真聪明！”聪明在哪里？学生懂得自己对在哪里吗？这些表面上的、肤浅的、模糊的评价，让学生“雾里看花”，对学生的发展没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用，这样的评价是肤浅的，与学生的获取知识、拓展思维无多大引导价值，更不能培养学生的创新意识和强烈的求知欲望。

有一次，我去听一节研究课，教师请一位同学有感情地朗读课文《故乡》第一自然段，学生朗读课文后，老师马上给予了高度评价，你朗读得“真棒”，教室里响起了热烈掌声，试问当时有多少学生知道“棒在哪里”？如果学生朗读完了课文，教师这样评价：“这位同学能根据课文不同的描写采用不同的语气、语调来朗读，如在朗读景物描写时能用舒缓的语气来体现当时环境的静谧特点；在朗读人物描写时，能用兴奋活泼的语气表现少年闰土见多识广、机智勇敢，让我们仿佛看到农村少年闰土的形象。”如果教师能这样恰到好处的评价，对学生掌握朗读技巧很有帮助。这样的评价才是关注学生学习的成长过程，是真正意义上的、高质量课堂评价。因此我们教师要不断提高自己的评价能力，反思课堂教学中评价的不足，学会做一个“有心人”，去捕获学生成长过程中的“美好瞬间”，让自己的课堂精彩无限。

五、教学反思要讲究方法和策略

写教学反思，贵在及时，贵在坚持不懈，贵在讲究方法和策略。不管是在课前还是在课后，一有所得，一有所悟，及时记下，有话则长，无话则短 “以记促思，以思促教”，因为课堂教学是一个动态过程，课堂上各种情况千变万化，师生间各种思维的交织和碰撞，知识的生成、目标的达成贯穿整个课堂，如学生解题思路的灵感瞬间，各种创新的智慧火花，教师对教学事件的机智应对等，常常是不由自主、突然而至，触景生情，有感而发，若不及时去反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此教学反思要及时，为了使教学反思及时有效，教学反思要讲究方法和策略，特别是反思的内容，筆者认为主要有两点：第一，从教师的角度反思教学中的“亮点”，教学中的“败笔”，教学中的“偶得”；第二，从学生的角度反思学生的“智慧火花”，学生的“学习障碍”，如突破难点的好方法，富有悬念的结束语。这样促进学生顿悟的题设，把教学引向高潮的情景导入等等，这些都是我们在课堂上亲身经历、亲眼目暏的情景，足以让我们有感而发、回味无穷。

总之，课堂教学是一门很深的学问，它是一门科学，更是一门艺术。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，对于任何一节课，没有最好，只有更好，只要我们潜心去分析和研究，总会找到它的闪光点和不足之处，而教学反思是弥补和完善这门“遗憾艺术”的有效手段。 俗话说“教然后而知困”，只要我们在教学实践中不断地反思就会不断地发现困惑，不断地去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，就会激发我们终身学习的自觉冲动，进而促使我们拜师求教、不耻下问、超越自我、完善自我；由此可见，教学反思过程实际上是一个教师发现问题-提出问题-分析问题-解决问题的循环往复的过程。可以说，一个成功的教师就是在实践中反思，在反思中学习，在学习中不断超越自我而成长起来的。让教学反思成为我们每天教学的常态，成为提高教师业务水平和教学质量的一种有效手段，从而让我们的语文课堂充满无限的魅力，焕发出勃勃生机与活力。