农村小学写作教学之突围

黄孟录

【摘要】《新课程标准（2011版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”农村写作教学中，很多学生怕上写作课，写出的文章错别字多，词汇贫乏，言不及义是常见现象。农村小学写作教学的突围，要从培养写作兴趣入手，进行知识积累和情感积累，以及重视作文评价。

【关键词】农村；写作；突围 ；兴趣；积累；评价

《新课标（2011版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”并且写作在语文教学中所占的地位也是十分重要的，在考试中小学低年级作文分数20分、小学中高年级30分、初中40分、高中60分，写作很大程度上决定着语文成绩的高低，从而决定着学生的前途。然而很多农村小学学生一谈到写作就避之不及，不少教师也有这样的感慨，很多学生因为文章错别字多，词汇贫乏，言不及义等原因越来越怕上写作课。如何切实提高学生的写作水平呢？笔者根据多年的教学经验，在实践中得出了以下有效结论，可供语文教师参考。

一、从培养写作兴趣切入，把加大写作数量作为提高写作水平的途径

（一）扩大写作范围，写作随心所欲

为了让學生觉得写作很简单，我先做示范。我说：“同学们，写作其实很容易，比如尿床这么一件小事我能写一千个字的文章，你们信吗？”学生笑着起哄。我问：“你们为什么笑？”学生都说没什么可写的，认为不就是早上一起床就见床铺湿了这么简单吗？为了消除学生心中疑惑，我娓娓道来：尿床的那个晚上父母上夜班均未归家，自己独自在空荡荡的房间里睡觉，不幸的是睡前水又喝多了，尿急时心急如焚但又不敢上厕所，最后迷迷糊糊地感觉一股暖流流了出来，早上醒来后看见床单上有一副“湿润的地图”心里非常的难为情……学生听得瞠目结舌。一个学生红着脸问：“老师，你……你……是怎么知道的？”我说：“故事中的主人公是小时候的我呀。”学生会心地笑了。我接着说：“作文就是要把自己看到的、听到的、想到的、梦到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字写下来。就是这样简单。”这也和新课标要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的要求相符合。

让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写，学生就觉得写作容易多了，也能克服写作时的畏难心里。农村儿童有许多好玩的活动，像打石子，玩打仗，玩泥巴，抓鱼，钓鱼等，教师要引导学生就地取材。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。这种作文我定性为随意作文，对学生作文不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。每周一篇，暑寒假各5篇，加上课文每单元一篇，一个学年度每位学生至少写66篇作文，几年下来就能积累不少写作经验了。

（二）更新指导方法，突破传统束缚

每次习作指导课，要根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣、符合学生特点的方式方法，充分调动学生写作的积极性。

用别人的优美语言写自己的事，如写关于难忘的事，开头可以借用 “人生道路上的无数个难以忘怀的事就像波涛起伏的海浪，荡漾在我的心头。其中最难忘的是……”开门见山，吸引读者。中间部分就写自己的亲身经历，如第一次独睡、第一次游泳、第一次“偷”、第一次窑红薯……场景描写，重点描写自己心中独特的感受。结尾“通过这件事我获得感受，只有敢于面对生活的困难，有足够勇敢的心，才能克服困难。”这种填空式的习作，对于农村小学生来说难度降低了许多。

文学艺术来源于生活而高于生活，故事中的主人公生活要坎坷曲折，跌宕起伏，这样有话说，有材料写，更能吸引读者，让读者欲罢不能。武侠小说或电视剧里的主要人物跌下悬崖，以为死了，谁知因祸得福——得到武功秘籍或高人指点。这么引导，学生写作就有话可写。有个学生写《蚂蚁历险记》，一只蚂蚁有着“世界这么大，想出去看看”的伟大梦想，于是开始了坎坷曲折、跌宕起伏的旅游生活，小作者赋予蚂蚁能上天入地无所不能的本领，遇到千难万险都化险为夷，连续写作了20篇，获得了老师和其他同学的称赞，达到了新课标指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”的要求。

（三）激发写作激情，培养动笔习惯

新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”课文无非是个例子，从学生的实际出发，读写要紧密结合。如：写开头，写结局，写人物，缩写，扩写，续写，仿写等。一课一得，如上完《穷人》一课后，让学生续写桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后的生活，有的写：“桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后感动上帝，渔夫每次打鱼收获多，不但养活他们，每个孩子学有所成，过上幸福生活。”有的写：“桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后生活更艰苦，渔夫为了让孩子们吃得饱起早贪黑没日没夜地打鱼，不幸的是渔夫出海打鱼遇难了，为了生活桑娜和她的几个孩子只好出海打鱼，但都不幸遇难。”总之，鼓励学生多练笔，给学生各种创作机会，激发他们练笔的积极性，培养勤动笔的好习惯，提高学生的写作能力。

（四）想尽办法做学生的“火箭推助器”

虽然有了丰富的写作素材，写了大量的作文，但也有疲惫期，无材料可写之时。这时用多媒体以其绚丽的色彩、活动的画面，刺激着学生的多种感觉器官，引起学生的注意，进而引起学生的一系列心理活动。这样，事情过程才能在头脑中变得清晰、完整、深刻，从而达到写得具体的要求。

二、知识积累和情感积累是提高学生写作水平的重要手段

（一）举办“字词句”银行，让学生把收集到的优美词语、精彩句段存到“个人账号”，定期检查，公布成果

作为一名语文老师应当教育学生了解向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读，博览群书。在课内，我敢于放手让学生自读，充分相信自己的学生有能力读懂课文，让他们学会学习。在充分自读的基础上，再因势利导，适当点拨，对学生进行美感熏陶、情感激发，从而有想读一读课外书的欲望。为了让学生阅读方便，可把图书室里的书搬到班级书柜，允许学生带回家阅读，学校的书籍宁可让学生翻坏，也不放在图书室发霉。

“好记性不如烂笔头”，要求学生“读书即动笔墨”，在阅读中摘抄优美词语和精彩句段，如学生在读《鲁滨孙漂流记》时，记下“我这个不孝之子，背弃父母，不尽天职，老天就这么快惩罚我了，真是天公地道” “开始做一件事的时候，若不是预先计算一下需要多少代价，若不是预先对自己的力量做一个正确的估计，那真是太愚蠢了”等句子。只有这样的积累，学生写作时才不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

（二）情感积累，积累生活中的喜怒哀乐、悲欢离合

我上《怀念母亲》这一课，教到“在我读大学二年级的时候，母亲去世。我痛哭了几天，寝食不安。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”时，学生还嬉皮笑脸的，我感到心痛。小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，没有亲身经历是没有感觉的，即使有所经历因为他们太小也无法体会。农村有村民过世时整个屯的人都参与追悼的习俗，因此要求学生遇到这种丧事的话，要注意观察逝世者亲属的悲痛欲绝，特别是道公唱二十四孝时的情境。

还可以运用多媒体，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材和情感积累。如播放《世上只有妈妈好》的影片，主人公的遭遇触动了学生，他们泪流满面，泣不成声，感悟“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”，懂得失去母爱的痛苦。

结合课内课外书籍、影视和现实生活，引导学生用眼睛去观察，用鼻子去闻，用皮肤去触，用心去体会，这样学生写作才有血有肉有灵魂。在写作课上，有的女学生写着写着泪水噗噗流下来，走近一看：“傍晚夜幕降临，小鸟一瘸一拐漫无目的地走着，孤零零的，沙哑地叫着‘妈妈你在哪里……妈妈……你在哪里……”情到深处，泪自然流。

三、重视作文评价，提高习作教学质量

（一）尊重学生的劳动成果，把每一点闪光都放大

学生的每一篇作文，都是经过他们的冥思苦想而获得的成果，来之不易，应当受到老师的尊重和理解。所以老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文的闪光点，哪怕就一个精当的词，一句优美的句子，任何一个小小的进步，都应及时给予鼓励，在文后给予肯定的评价，让学生尽快品尝到写作成功后的喜悦，看到自己的进步，让他们有成就感，从而激发他们对作文的兴趣。

（二）“好的文章是改出来的”

曹雪芹修改《红楼梦》花了十年的时间。要教会学生自改作文，要求学生在文章写好以后，多读几遍，逐字逐句地反复斟酌一番，把运用不当的词汇改换恰当，不通顺的句子改写通顺，混乱的层次整理清晰，这是修改作文必不可缺少的步骤。 也可以用实物投影仪，把学生作文中出现的问题投影出来，集体评改，从而提高修改效率，提高学生的欣赏水平。

（三）开辟作文园地

小学生有自尊心、好奇心、好胜心，還有强烈的自我表现欲，更喜欢老师重视自己，表扬自己。根据学生的心理，要在教室里开辟作文园地。把学生中写得具体、生动的文章，精彩的片断，新颖的开头，耐人寻味的结尾，承上启下的过渡等，登在园地内，供学生们阅读、欣赏、评议。同时把学生优秀作文收集到班级优秀作文读册中，让他们尝到自己作文被录用的甜头，从而激励他们继续提高写作水平。

写作教学不会立竿见影，要长久地、坚持不懈地激发学生习作兴趣，常练习多积累，才能从写作教学中突围而获得重生。