让“音标”在英语学习中绽放光芒

黄翠华

【摘要】小学英语学习中，如果能适时渗透音标教学，就能达到突破发音的教学目的。本文阐述了在英语学习中渗透“音标”教学，并让其在英语学习中绽放光芒的一些具体做法，主要是遵循学生的学习与认知规律，先结合单词渗透，然后学习字母音标，进而认识字母组合发音规律，继而学习国际音标，最后强调在游戏中不断强化巩固学习成果，提升学习的趣味性。本文对于小学英语教学中的音标教学有一定的启发和指导意义。

【关键词】结合单词 字母音标 字母组合发音 国际音标 提升趣味性

对于小学英语学习，可以说，音标就是“方法”，音标就是“门路”。有了方法和门路，英语学习就有了方向。只是目前小学英语课堂还没有形成一个有迹可循的音标教学模式，许多教师无从下手，而且担心会给学生造成负担和压力。因此，研究出行之有效的音标教学方法是我们当下必须讨论的热点问题。下面是我在小学英语课堂渗入音标教学的一些尝试与做法：

一、与单词教学有机结合，逐步渗透

“音标”两个字眼对学生来说是非常陌生而又理性的东西，如果一开始就对学生进行国际音标教学，学生一定会产生畏惧甚至是抗拒的心理，他们觉得还不如直接学单词来得快，何必下那么大的功夫去学那些无用的东西。早在十多年前，我就曾用这种单刀直入的方式集中学习了两个星期，单纯的音素认读、记忆和单词的反复拼读。这种练习是非常枯燥无味的，全靠模仿教师或录音带，死学硬记，有些音素还容易读错，教师也很难一一指导纠正。学生的学习积极性不仅得不到提高，反而学习情绪更加低落。

鉴于这种单纯音标教学失败的教训，我们的改进方案当然就是要与单词教学有机结合，逐步渗透。我们在教学每个新单词时，可将单词各字母的音标写在黑板上，教会“字母音标”（字母在单词中对应的发音）的发音要领，包括“嘴形”、“齿形”、“舌位”、“发音部位”等等。如，教学单词big，告诉学生b发/b/，i发/i/，g发/g/。教单词时教音标，将单词与音标紧密联系，逐步渗透，并反复呈现，经过长期的训练，达到潜移默化的效果。

二、集中学习并利用“字母音标”

經过一段时间在单词教学中渗透“字母音标”的拼读训练，学生已经对音标有了一定的了解，知道了它对英语学习的威力，特别是对学习单词有很大的帮助，因此对其产生了很强的求知欲。在学生如此感兴趣的情况下，可让学生进一步集中学习音标：学习26个“字母音标”。在教学“字母音标”时可先从五个元音字母入手，元音字母的发音可分为字母的自身发音，也叫“本音”：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /ju：/；以及与字母形相同的发音，简称“形音”：/? / /e/ /i/ /?/ /u/。剩下的辅音字母的音标可通过比较归纳进行教学，如嘴型相同的清辅音和浊辅音：/p/ /b/、/k/ /g/、/f/ /v/、/s/ /z/、/t/ /d/；区分清楚爆破音：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/；摩擦音/f/、/v/、/s/、/z/；鼻音/m/、/n/，舌边音/l/等。

学生在集中学完“字母音标”后，可让学生尝试拼读简单的单词，如：bag big bike kite five cat cake hen hat 等等，在这个过程中学生肯定会出错，要想真正理解掌握拼读规则，就需进行不断的实践，在出错和纠错的过程中去体验和探究，逐渐理解规则并得以内化。

三、学习并利用字母组合发音规律

经过训练，学生初步形成了英语学习的语感，特别是对拼读与发音规则有一定的了解，形成了初步的“见词发音”的能力。此时，学生能够拼读出一些简单的单词，得到了成就感，对音标的学习有了更多的兴趣和信心，教师就可出示一系列字母组合发音规则的单词。在学习字母组合发音时，教师要进行拼读示范，并让学生模仿拼读，找出其中的规律。以字母组合ar/a：/的发音教学为例，先出示car，card，park这样一组单词，让学生通过模仿，拆读，找出ar的发音规律，再出示另一组单词h-ar-d，f-ar-m，sm-ar-t，ar-m，ar-t，带着学生一起尝试拼读，实际上只要引导学生拼读前面一两个单词，大部分同学就能利用学过的音标和拼读经验，尝试拼读后面的单词。当学生尝到了利用字母组合的发音规律去读出陌生单词的甜头，就会有浓厚的兴趣和信心，就会想去更大胆的尝试其他单词的拼读与学习。

四、整体学习国际音标

学完了“字母音标”和字母组合发音后，学生对音标已经有了一定的认识，在此基础上，学生就很想知道英语的音标还有哪些，难学吗？带着学生的疑问顺势整体呈现，集中学习国际音标，让学生对音标有个整体的认识；初步分清长元音和短元音；了解元音在开音节和闭音节中的发音；结合所学单词对音标进行拆分和拼读如学习单词tooth，让学生思考并拆分单词，利用所学音标知识进行拼读，学生能很快看到两个字母组合“oo”和“th”，所以将单词这样拆分：t-oo-th，继而读出单词/tu：th/。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，而不是靠单纯的模仿和死记硬背，学生还可自己拼读单词、记忆单词。这样即让英语单词学习变得有法可循，又培养了学生的自学能力，让学习变被动为主动，大大地提高了学习效率。

五、创设多种活动提升音标教学的趣味性

歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” “兴趣是最好的老师”只有引起了兴趣才能产生积极性。最大的兴趣笔者认为是来自于学习上产生的成功感，因此教师要设计各种活动，让学生在活动中更快、更轻松地习得知识，获得学习的成就感。

1.认读游戏。在课堂上组织学生进行音标卡片认读游戏，比比哪个小组的同学能够认读得最快、最全、最准确。在教学中，笔者还常常利用小学生争强好胜的心理，通过“比一比”的方式，看看谁的发音最准确。教师还可引导学生自制精美的音标卡片，在制作的过程中不仅培养了学生书写音标的能力，而且加深了对音标字形的认识。在课堂上还可以利用卡片玩各种游戏：快速听音找卡片、看单词找卡片拼音标等等，课后学生还可用卡片拼出自己所学单词的音标并进行认读，比比看谁拼的多。

2.听辨游戏。利用多媒体的优秀软件，把游戏引入英语学习中来，如听到单词发音，迅速找出单词的动态游戏；或者做一些书面听力练习，常见的有Listen and tick（听音给听到的音打“√”），Listen and circle（听音圈出你所听到的音标），Listen and connect（听音连线），Listen and number（听音给音标标号）等等；还可以事先设计好音标卡片，进行听音举卡片训练：教师说一个清辅音，让学生说出其他的清辅音，教师说一个浊辅音，让学生说出其他的浊辅音；教师说组合的字母，学生说出其音标；看卡片听音判断正误等等。

3.拼读游戏。出示一组相同字母组合的单词，如：work，word，world，worst，让学生拼读，看看谁的正确率最高；教师出示一个新单词，比比谁最快把它拼读出来；在新课学习中，看看哪個小组拼读出的新单词最多，评选“拼读王” 等等。

4.说唱游戏。读词汇我们仅仅是把字母或字母组合的音、形相结合，而说唱歌谣和绕口令却可以打通音、形、义三者的关系，同时让学生感受到说唱的快乐和朗读的魅力。在教学字母u的发音时，跟学生一起朗读一个根据字母U发音的一个带故事性的绕口令，如：Mun and duck：Mun and duck fun on the bus.Mun and duck run under the sun .Mun and duck fun under the sun. Mun and duck are hungry . Mun and duck hug the nut . Yeah！ 学生在朗读的过程中不仅感受到英语语言快感，牢记了字母u的发音。在教学绕口令时要由慢到快，因为刚开始读有点拗口，要做到循序渐进，孰能生巧。

音标是打开英语大门的“金钥匙”，教师要在音标教学中实践中不断完善教学方法，把音标教学落到实处，让音标在英语教学中大放异彩，绽放光芒。

参考文献：

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