互动式教学法在大学英语教学中的应用

郭红　赵宇昕

摘要：互动式教学法是由社会互动理论发展而来的一种教学方法，目前已经得到国内外教育界专家学者的广泛认可。该教学方法强调以学生为主体、以教师为主导，充分尊重学生的发展个性和学习规律。将互动式教学法应用于大学英语教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生语言应用能力的提高，以及培养学生的自主学习能力。

关键词：互动式教学法；大学英语教学；语言能力

一、引言

目前，大学英语教学正逐渐由单纯的语言技能教学和应试教育向提高语言应用能力、拓展思维方式和培养语言学习自主性的全面素质教育转变。在这一过程中，互动式教学法得到了越来越多的专家学者和广大师生的认可。互动是交流的核心，通过互动式教学，学生不仅能增加他们的语言储存量，而且能够使用他们学到的或在现实生活交流中偶然吸收到的语言，使语言运用的各项技能得到均衡发展，达到活学活用、学以致用的目的。

二、互动式教学法概述

互动式教学法源于社会互动理论。社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。德国社会学家G·Simmel在《社会学》一书中最早提出“社会互动”，他认为互动是符号与语言之间的一种过程。此外，德国社会学家Max Weber也是较早强调“互动”的社会学家之一。美国社会学家George Herbert Mead在总结前人成果的基础上提出了 “符号”是社会互动的媒介。著名儿童心理学家Jean Piaget进一步指出，学习是一个在群体协作互动中发生的社会过程，每个人从一出生就处于在社会互动中不断地学习和发展的过程。

鉴于社会互动理论与语言、符号和人的认知体系关系密切，互动式的教学理念逐渐形成并被引入语言教学领域。互动式语言教学的研究在国外已经有四十余年的历史，学术成果斐然。英国语言学家Gordon Wells强调言语互动是一项协作性的活动，旨在建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的“合作活动”。著名语言学家Rebecca L. Oxford则认为互动是一个比较宽泛的术语，与课堂任务、集体动态、学习风格和交流意愿有关。Lantolf在提到语言学习时称之应被视作“一种在学习者心智与语言环境间常规的、持续不断的互动”，而且“每一次互动都促成语言习得，每次互动都对其他互动产生影响”。H. Douglas Brown 同样认为互动是两者或多者之间思想、观点和主张的合作性交换，最终导致彼此间的相互影响。

近十余年间，我国学者亦开始关注互动式教学法在语言教学中的作用。在中国知网中，通过以“互动教学”和“语言教学”为共同关键词进行主题检索，发表时间设置为2000年1月1日至2015年12月32日，总计有228条检索结果，其中硕博论文79篇，期刊、会议文章149篇。

通过对中外研究成果的对比、学习和研究，笔者认为，互动式教学法是指师生之间、生生之间在一定的语言情景中传递和接收真实信息，并且在心理、思想和行为上相互影响的过程，是一种以学生为主体、教师为主导的新的教学观。隨着时代的发展和互联网应用的普及，互联网平台逐渐成为传统互动方式的有益补充，为广大师生提供了一个更加平等、开放的互动教学和学习的环境。

三、大学英语教学中互动教学的方式、特点及教师的角色定位

（一）大学英语教学中互动教学的方式和特点

传统的互动式教学主要局限于课堂互动，即师生之间、生生之间通过问答、小组讨论和游戏等任务的设置进行互动。在课堂互动中，教师是课堂活动的设计者，任务是课堂互动的中心，学生是课堂任务的实践者。通过这种课堂互动，学生尝试用英语去思考问题、解决问题，并且适当地组织语言表述个人意见。学生的英语思维能力和语言表达能力在这一系列活动中得到一定锻炼。这种课堂互动的突出特点是学生在互动交流中，较大程度上忽略了语言结构（时态、主谓一致、名词的单复数、短语和固定搭配等），而更加重视语言功能，即语言作为一种交流工具的实际应用价值，使语言习得的过程变得更加自然、更加接近母语习得的过程。

在传统互动式教学的基础上，近年来随着现代信息技术，特别是网络技术的发展，利用多媒体、网络以及语言实验室等现代化教学手段实施人机互动，被广泛应用于大学英语教学中，取得了令人满意的教学效果。一方面，通过计算机英语教学软件、多媒体教学手段以及网络资源等的有机结合，人机互动极大地丰富了课堂教学的内容和形式，在感官体验上给学生以强大的冲击力，从而最大限度地吸引学生的关注和课堂参与度，达到更理想的教学效果；另一方面，人机互动拓展了互动式教学的空间，通过第二课堂的开展，学生可以随时、随地进行网络自主学习，使有限的课堂学习时间在课外得以延伸。

同时，互动式教学法的开展离不开英语学习环境的建设。浓郁的校园英语文化氛围能够使学生随时随地进行英语学习，打破了传统英语学习的时空限制。另外，丰富多彩的英语活动，如英语歌曲大赛、英语演讲赛、英语辩论赛和英语短剧表演赛等等，都为英语口语练习营造了良好的氛围，为促进大学英语互动式教学的开展起到了积极作用。

（二）互动式大学英语教学中教师的角色定位

以往的课堂教学中，教师的身份是知识的传播者、方法的教授者和学生疑惑的解答者。而在互动式教学中，教师除了传道、授业、解惑的角色以外，更要参与学生的整个学习过程。

H. Douglas Brown 认为，教师在互动式教学中集掌控者、引导者、经营者、推动者与顾问等多重角色于一身。教师既要对课堂活动的内容进行选择，又要合理安排和筹划课堂互动的各个环节。教师不仅要在教学进程中引导学生、使每个学生都能够积极地参与到互动中来，而且要在学生的自主学习过程中帮助他们根据自己的知识能力、个性和兴趣等制定自主学习的目标、计划和内容。也就是说，自主学习并非学生盲目的学习，学生随时有可能就他们在自主学习中遇到的问题向教师咨询、请教。此外，教师还需要及时了解学生的意见想法，评估互动式教学的效果，为以后的教学活动提供反馈，从而不断完善互动式教学模式。

四、互动式教学法在大学英语教学中的作用

（一）互动式教学法可以提升学生的英语学习兴趣

互动式教学法是对传统课堂教学模式的颠覆，它突出了学生的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性和教学方式的实践性。教师通过在教学实践中设置一些具有竞争性、挑战性、互动性的课堂活动，可以充分调动和保持学生的学习兴趣，使他们在愉快、轻松、自然、有效的语言环境和交往中学习语言。所学的知识可以在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功，会让学生体验到一种“成就感”，这种成就感不但激发学生进一步学习的信心和决心，而且可以形成外语学习的良性循環。

而互联网模式下的人机互动，更容易吸引学生，得到学生的接受和喜爱。一方面，多媒体课件的制作和应用，使英语学习内容更加丰富多样，不仅包含文字、图片和音频，还能插入许多与教学内容相关的视频资料，增强语言学习的趣味性。另一方面，学生也可以积极参与到课件的制作过程中，选取他们感兴趣的题材和内容。

（二）互动式教学法可以增加学生的语言实践

传统的大学英语教学是应试型的、填鸭式的，英语教师往往偏重语言知识的灌输，学生处于相对被动的学习地位，是一种输入大于输出的教学形式。

互动式教学法强调在轻松愉悦的课堂氛围中，教师适当地组织课堂活动，增加学生的课堂参与，目的是促进学生语言运用的综合能力、特别是听说能力的提升。正如蔡基刚所述，语言知识只有在不断的使用和交际过程中才会消化吸收并内化为活的语言机制。如果只强调打基础，强调阅读、语言输入和积累，不展开交际，不进行输出，就会影响学习的兴趣和动力。而互动式教学法是一种教学方法论上的革新，它致力于改变大学英语教学中重知识、轻能力，重输入、轻输出、缺乏分类指导的现状，增加了学生的语言实践机会，有利于提高学生的语言应用能力。

简言之，互动式教学法就是尽可能创造学生课堂参与的机会，让学生在英语学习中多听、多说、多思考。

（三）互动式教学法可以使学生自主学习的能力大大增强

互动式教学法不仅体现在课堂之上，也适用于课堂之外。教师通过布置“任务型”课后延续活动，围绕如何开展课堂教学活动给个人或小组制定与之相关的任务以促进学生的自主学习。课外任务中，教师在照顾群体目标的同时，更要重视学生的个体差异，使每位学生的个性得以充分发挥，力争调动每位学生的自主学习积极性。

在自主学习中，生生互动培养了学生间的合作学习精神。学生之间或是围绕共同的任务展开讨论、思考解决办法、形成小组意见，或是互相答疑解惑，共同学习和成长。此外，互联网和多媒体技术为学生创造了一个互动的、 立体的、 生动的语言学习环境，为英语自主学习提供丰富的学习资源，学习时间和场所也更加灵活。学生的英语学习不再受到课堂时间和教室的束缚，学生可以根据自身情况自主地选择学习时间和场所，将英语学习化整为零。

总之，互动式教学法在发挥学生学习过程中的主观能动性、合作性和增强自主学习能力方面，均有显著作用。

五、结语

在大学英语教学中，互动式教学法已经日益显示出它的优势和积极作用。充分利用已有的现代教育技术进行课堂内外的互动教学和互动学习，符合语言习得的规律，调动了学生英语学习的积极性，提高了学生的语言综合应用能力，而且增强了学生语言学习的自主能力。

参考文献：

[1]Rivers，Wilga M. （Ed.）Interactive Language Teaching[M]. Cambridge University Press，1987：4.

[2]Simmel，G.Sociology：Investigations on the Forms of Sociation[M].Germany Press，1908：27.

[3]Mead，G.H.Mind， Self and Society：From the Standpoint of a Social Behaviorist[M].University of Chicago Press，1967：121.

[4]Piaget，P.To Understand is to Invent[M].New York：Grossman，1973：99.

编辑/岳 凤