主题式整合课程研究
2017-06-01重庆市南岸区珊瑚康恒小学
□文/重庆市南岸区珊瑚康恒小学 钟 敏 李 辉 张 新
主题式整合课程研究
□文/重庆市南岸区珊瑚康恒小学 钟 敏 李 辉 张 新
一、整合课程的初识
当今教育,学校的任务不再是一味灌输知识,而是给学生未来的发展提供核心能力,培养满足学生面向未来的综合素养,成为适应现代社会的完整的人。
结合我校“生活教育、艺术教育、智慧教育”三大教育特色,我们提出了珊瑚康恒小学学生素养和我校的育人目标。(见附图:珊瑚康恒小学学生素养)
珊瑚康恒小学学生素养图
以培养“全面发展的人”为基础,把我校学生需要培养的素养聚焦在“认知、生存、合作、创新”等未来社会需求的关键素养上,具体内化为校本特色的“自我健康、自我学习、自我美善”的突出特质。
小学阶段是人素养发展的“种子期”,我们学校的使命和责任就是给孩子们播下素养的“种子”。因此,我们必须研究什么样的课程和教学形式是有助于培养学生的素养,帮助其找到发展的潜能。
因此,我校在进行课堂教学改革的过程中,在强化学科独特育人功能的同时,以整合课程为依托,确定某个主题,多个学科协同,共同指向某个素养的培养,开展主题式整合课程的实践探索。
二、整合课程的初探
探索一:德育节日整合课程探索
在立德树人的落实中,结合我校艺术教育特色和钢琴特色项目,聚焦学生的“实践创新”素养,我们在六一节以钢琴为主题,开展了“我的节日,我的课程”德育节日整合活动。
节前,各学科的教师带领学生一起研讨,通过开展“我与钢琴”专题讨论,广泛了解学生的学习需求和情感意愿,以此构建整合课程“钢琴与文化”“钢琴与科学”“钢琴与律动”等5个学习模块,设计8个学科,16项体验课程。学生自主选择课程进行体验和学习,在满足学生多元智能发展需要的同时促进学生的创新能力发展。如某同学选择“发声体验”课程后,制作了自己的“碗琴”,用装有不同水量的碗演奏钢琴曲,神奇的展示出音乐艺术所蕴藏的科学奥秘。钢琴节日主题课程通过整合多学科相关内容,学生在整合课程体验中陶冶情操,生成智慧,自觉美善。
探索二:综合实践类整合课程探索
在校本课程“生活大课堂”的实施中,基于学生的真实生活情况,聚焦“健康生活”素养要求,开展跨学科的整合学习。根据调查,我们了解到土豆是小学生最喜欢食用的一种食物。因此,教师和学生共同开发了“土豆的奥秘”主题式课程,构建了“土豆历史文化”“土豆数字世界”“土豆种植”“土豆饮食美学”等六个学习模块。学生根据自己的兴趣和特长自愿分六个组,每个组由两名跨学科教师指导,学生自主开展主题式探究学习。这样的整合课程调动了学生多种学习方式,也回应了我校“自我健康”的育人目标。
探索三:低段语数课程整合探索
有了前面主题式整合课程成功的实践,基于学生学习习惯的培养,和我校低段“语数包班教学模式”的现实,我们从联系两个学科“乐学善学”素养出发,研读课程标准,基于儿童的认知特点,探索了聚焦“表达能力”这一主题式的语数学科课程整合实践研究。
一年级的学生认知世界是通过具体的体验和情境建构的。语文每一次的口语交际教学,老师们都要煞费苦心地营造交际情境,以此来营造表达的氛围,激发学生表达的兴趣。我们思考,何不在真实的数学学习的生活场景中为学生提供表达的内容呢?这样既训练了学生的思维,又训练了学生的表达。基于提升学生的“思维能力和表达能力”,选择了一年级数学的《图形的拼组》和语文的口语交际《一起做游戏》进行整合,借助学生拼图的真实数学学习情境,清楚表达自己和与同伴合作拼图的过程,发展学生的思维能力和表达能力。
这样的设计既有机融合了两个学科的课程标准,又聚焦学生面向未来的核心素养,他们的思维和语言素养在逐渐生成,学生在这样的整合课程中不自觉地生成一种学习力,沉淀“自我学习”的康恒特质。
三、整合课程的初效
华东师范大学终身教授钟启泉先生说:“教育改革的核心在于课程改革,课程改革的核心在于课堂改革,课堂改革的核心在于教师的专业发展。”我们在课程整合的探索中,不仅促进了学生核心素养的培养和学校的内涵发展,更为重要的是,有力地推进了教师的专业成长,促使教师教的方式的转变。
(一)教师教学行为的转变
教师逐渐成为学生学习的服务者、引导者。给学生大胆质疑提供宽松的环境,给学生的自主学习提供良好的时空,给孩子的展示提供多元的平台。
(二)对学科认识的转变
“以前我只教语文学科时,关注的仅仅是语文学科的知识和素养的培养,现在经历课程整合研究后,我知道了语文教学可以以跨学科的视野和方式来施教。”这是一位参与了低段语数课程整合研究的一线老师的体会。
可见,经历课程整合研究后,教师对学科有了新的认识,可以以跨学科的视野和方式来施教。
(三)教学载体的转变
学科教学的内容、手段、载体不再是单一学科的,而是多学科统整作用,共同促进学生核心素养的培养。
(四)教师素养能力储备的变化
“主题式整合课程教学,需要我不断地储备跨学科的知识和素养,比如原来教钢琴就只是教钢琴的弹奏和乐理,没想到我还要去学习钢琴的发声原理、与其他学科教师合作实施课程等,才能胜任核心素养下的课堂教学改革。”这是一位音乐老师的感悟。
可见,主题式整合课程教学,需要教师不断地储备跨学科的知识和素养,才能胜任核心素养下的课堂教学改革。
四、整合课程的初思
在主题式课程整合初探研究中,我们基于我校的育人目标,联系沟通各学科,进行有限整合,以期实现课程整合育人、整体育人的作用,这是我们二期课改下的课堂教学改革的一个切入点,启发我们今后需大胆、持续推进课程及课堂教学改革,进行全科教师的培养,以更好的实现学生“自我健康、自我学习、自我美善”的育人目标。◇