高职学生英语写作意识实证分析与培养建议

陈素红

（连云港师范高等专科学校外语与商务学院，江苏连云港222006）

高职学生英语写作意识实证分析与培养建议

陈素红

（连云港师范高等专科学校外语与商务学院，江苏连云港222006）

调查发现，高职学生英语写作意识不强，主要表现为体裁意识较弱、读者意识淡薄、跨文化交际意识薄弱，对英语写作产生了不良影响。高职英语写作教学应加强对学生体裁意识、读者意识、跨文化交际意识的培养，以提高学生英语应用文写作水平。

高职；写作意识；实证分析；调查研究

随着经济社会的迅速发展，我国与其他国家（地区）之间的经济、文化交流日趋活跃和广泛，英语应用能力包括口语交际能力、英语阅读与写作能力在社会生活中的作用越来越大。涉外行业、企业自不待说，就是一些本土色彩鲜明的行业、企业对从业人员的英语应用能力尤其是英语写作能力也提出了更高的要求。然而，当前高职生的英语写作能力与社会、职业对英语类人才的要求相距甚远。许多教师关注到这一现象，围绕高职英语教学如何提高学生英语写作能力这一主题作了实践探索和理性思考。文瑞英对英语写作的现状进行调查分析[1]，王娜等探讨了“三级评议模式”在创新写作教学中的应用[2]，张晓红对多媒体网络环境下高职英语写作教学加以探讨[3]。尽管这方面的研究成果比较丰富，仍然有一些主题值得进一步探讨，如对英语写作意识培养的关注与研究。良好的英语写作意识能使学生在英语写作中有意识地对与作品相关的要素加以考虑，自觉调控自己的写作行为，保证作品的质量。为了解高职学生的英语写作意识状况，以便根据他们的实际情况进行写作意识训练，改进英语写作教学，我们在连云港师范高等专科学校做了调查与分析研究。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查对象为该校2015级学生，共300名，涉及文秘、会计、初等教育、学前教育、美术教育、机电一体化、统计实务等12个专业。调查对象的年龄为18—23岁，其中文科生173人，理科生127人；男生40人，女生260人。这些学生已经有了半年的大学英语学习经历，英语写作有一定的基础。

（二）调查内容

问卷包含两部分，第一部分为姓名、性别、专业、年级等个人信息，第二部分为高职学生英语写作意识调查。问卷分为六个调查主题：（1）写作软件意识调查，主要了解学生注册邮箱、使用Microsoft Word进行拼写和语法检查、使用网络词典、使用网上测试平台、网上写作训练等情况；（2）情境意识调查，主要了解学生的文章构思、谋篇布局，以及选择用词、句式、主题、修辞手法、语言技巧等情况；（3）反思写作意识调查，主要了解学生写作后修改、写作时回读、边写作边改错等情况；（4）体裁意识调查，主要了解学生对各种应用文格式的熟悉程度，能否根据写作目的选择不同的体裁，能否根据体裁确定文章结构以及能否选择不同的表达方式、语言技巧、句式；（5）读者意识调查，主要了解学生在构思文章时是否考虑目标读者，是否根据读者的需要、兴趣、理解水平、认知能力进行写作，是否根据读者的身份确定写作内容、选择词语的表达方式；（6）跨文化交际意识调查，主要了解学生写作时是否运用英美国家的价值观，是否用英文构思，是否按照英美国家人们的思维方式写作，是否按照他们的文化习俗选择用词、修辞手法、表达方式，是否考虑时态、语序排列。期末作文成绩为全校统一组织的英语期末考试作文成绩，用于分析学生的英语写作意识与英语写作成绩之间的关联性。

（三）研究方法

采用问卷调查法和数理分析法。调查问卷采用不署名的方式，答案无对错优劣之分，发放给学生做完后当场收回。本次调查发放问卷300份，收回有效问卷286份。调查数据使用SPSS17.0软件进行处理，依照里克特5级量表计分，最高分值5分，最低分值1分，分值越高代表该项写作意识越强。

二、结果与分析

（一）问卷调查结果与分析

在正式进行调查之前，笔者在自己执教的英语选修课上对50名学生（来自全校）做了预调查。预调查结果的信度分析Alpha值为0.821，表明问卷的编制具有可信度，能较好地反映学生的真实情况。正式调查结果的信度分析Alpha值为0.907，表明针对300名学生的调查结果真实有效。

运用数据分析软件对问卷结果中涉及学生写作意识的数据进行统计分析，结果如表1所示。

表1 高职学生英语写作意识情况分析

分析结果显示，高职学生的写作意识总体平均分为2.946，低于中间值3，说明高职学生的英语写作意识较弱。

对学生的情境意识、读者意识、体裁意识、跨文化交际意识、写作软件应用意识及反思写作意识进行分析与描述统计，结果见表2。

表2 描述统计结果

从情境意识、读者意识、体裁意识、跨文化交际意识、写作软件意识以及写作反思意识的描述统计结果可以看出，写作软件使用、情境意识及写作反思意识三个分项的分值略高于中间值3，而读者意识、体裁意识、跨文化交际意识三个分项的分值低于中间值3。这表明学生具有一定的软件使用意识、写作反思意识及情境意识，而体裁意识、读者意识较弱，跨文化交际意识最弱。

（二）英语写作意识与英语写作成绩的相关性分析

为了解英语写作意识与英语写作成绩之间的关系，我们分析了学生的英语写作成绩与英语写作意识及各分量的相关性，结果见表3。

表3 英语写作意识及各分量与英语写作成绩的关系

结果显示，学生的英语写作意识与英语写作成绩 显著相关（P=0.013），其中体裁意识（P=0.012）、跨文化交际意识（P=0.038）对英语写作成绩影响最为显著。读者意识（P=0.382）、情境意识（P=0.107）、写作软件意识（P=0.241）及写作反思意识（P=0.067）的影响不显著。

三、讨论与建议

（一）高职学生英语写作意识存在的不足

调查结果表明，高职学生英语写作意识普遍较弱，总体平均分为2.946，低于中间值3。写作意识的不足主要表现在以下几个方面。

1.体裁意识偏弱

分析结果表明，高职学生的英语写作体裁意识较弱，总体平均分为2.867，这表明大部分学生不了解应用文的格式，致使他们在写作中不顾及文章的体裁，不会根据文体特点进行谋篇布局。这一结果与朱向荣的研究结果“体裁意识弱是学生在英语写作中普遍存在的问题”[4]一致。蔡慧萍、方琰也证实了我国高校学生英语写作体裁意识不强[5]。导致高职学生体裁意识较弱有两个主要因素：一是学生在日常写作练习中，体裁大部分是确定的，不需要自己考虑选择体裁，长期下来就形成了按题目要求写作的习惯；二是教师在写作教学中没有重视引导学生把握作文的体裁特点，只注重语言表达方面的学习指导。

2.读者意识淡薄

研究还发现，高职学生在英语写作中读者意识较弱（总体平均分2.849），超过半数的学生在构思文章时不考虑或很少考虑文本面向的隐含读者（也可以称为“预期的读者”），不善于根据隐含读者的理解水平和身份选择合适的表达方式，也不善于根据隐含读者的需要进行写作。李莉文指出，学生在英语写作中缺乏读者意识[6]。读者意识较弱是因为在写作练习时，学生都按照一定的命题要求撰写文章，心中只有唯一的一位现实读者——教师，根本不需要考虑其他可能的读者，所以缺乏应有的读者意识。另外一个造成学生读者意识较弱的原因来自教师。很多教师在教学中没有强调隐含读者这一因素对于提高表达质量、增强表达效果的重要性。

3.跨文化交际意识薄弱

高职学生的跨文化交际意识总体平均分仅为2.542，表明高职学生的跨文化交际意识非常弱，绝大部分学生只会先用汉语构思成篇，然后“翻译”为英语作品。高职学生写作时，往往不考虑英美等国家的文化观念，不能根据西方人的文化特点和习俗选择修辞手法、表达方式，不能按照以英语为母语的人们的思维方式思考问题，不会按照他们的语言习惯选择词语、语序排列，不会按照正确的时态构思句子。常晓梅、赵玉珊的研究也表明，非英语专业大学生的跨文化意识薄弱[7]。

导致学生跨文化交际意识薄弱的主要原因是英语写作的训练方式。高职英语写作多为格式限定的写作训练，写作内容也是预先设定的，学生只需要考虑如何使用正确的词汇、语法、语句把汉语意思用英语表达出来即可。学生作品的真实读者大多为自己的老师，不存在跨文化交际的障碍，学生不需要考虑跨文化交际的因素。此外，有些教师在英语写作教学中并不重视培养学生的跨文化交际意识，也会削弱学生的跨文化交际意识。

（二）提高高职学生英语写作意识的建议

对学生英语写作意识与英语写作成绩的相关性分析结果显示，英语写作意识与英语写作成绩呈显著正相关。也就是说，写作意识越强，学生的英语写作成绩越高。因此，教师应该从以下方面加强对学生英语写作意识的培养。

1.培养学生的体裁意识

《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职学生应能“就一般性话题写命题作文，能填写表格和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确，表达清楚，格式恰当”。而商业信函、简历、通知等都属于不同文体的应用文体裁，需要了解各自的格式，写作时要有体裁意识，格式不正确将直接影响作文的交际效果。杨红波认为加强对学生的体裁训练可以提高学生的写作能力[8]。因此，英语写作教学应加强对学生体裁意识的训练，可以在课堂上向学生进行体裁知识介绍，或者列出尽可能多的文体，让学生掌握每种体裁的格式、用途以及使用情境，并进行训练。

2.培养学生的读者意识

读者意识指的是“写作者在写作过程中自觉地把读者的对象定位、阅读需要、阅读期待、接受水平、接受心理和审美兴趣等读者因素纳入自己思维活动之中的心理形态”[9]。写作的一个重要目的就是与读者交流，共享信息，能引起读者的共鸣则是衡量写作效果的一个重要指标。李莉文的研究表明，读者意识的培养能提高学生的写作水平[6]。许恒、甘文凝的研究表明，在写作过程中对读者的低关注度严重影响学生的作文质量[10]。所以，教学中应加强对学生读者意识的培养。教师可以引导学生探寻理解读者的方式方法，提醒学生写作时要考虑不同读者的理解与接受能力，把读者因素融入文章写作中，对不同的读者对象采用不同的表达方式，如教师组织写作训练时以文章改写的方式，让学生以不同身份进行写作，或者针对不同的读者人群进行写作。

3.培养学生的跨文化交际意识

跨文化交际意识有助于学生在写作时意识到了解目的语国家的文化背景知识的重要性，能考虑到该民族的传统和价值观，在交际时能说出恰当、得体的话语。常晓梅、赵玉珊的研究表明，通过跨文化意识的培养，学生在非言语行为和语言行为交际方面有显著提高[7]。跨文化交际意识的培养是一个潜移默化的过程，需要坚持不懈，持之以恒。教师可以通过指导学生阅读西方文化习俗方面的书籍、查询网上西方文化介绍、看英文电影、与英美国家人聊天等方式，使学生有意识地提高跨文化交际能力。

总之，高职学生英语写作意识较弱，要想提高学生的英语写作水平，应加强对他们英语写作意识的培养。应用文写作，如果没有体裁意识，格式把握不住，就很难写出符合规范的文章。读者意识、跨文化交际意识不强，则无法进行较大范围的交际，无法顺应当今社会国际化的趋势。因此，在以后的英语写作教学中应努力培养学生的体裁意识、跨文化交际意识、读者意识，以便他们能写出格式正确、语言规范、内容恰当的英语作品。

[1]文瑞英.大学生英语应用文写作现状调查及对策研究[J].长江大学学报，2011（2）：98-99.

[2]王娜，杨永林.“三级评议模式”在创新写作教学中的应用[J].外语教学，2006（27）：36-40.

[3]张晓红.多媒体网络环境下高职英语写作教学研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（19）：102-104.

[4]朱向荣.英语写作教学中学生体裁意识的培养[J].教育理论与实践，2011（7）：58-59.

[5]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）：21-24.

[6]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011（5）：66-73.

[7]常晓梅，赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语界，2012（2）：27-34.

[8]杨红波.用体裁教学法改进英语写作教学[J].暨南学报, 2001（23）：26-29.

[9]周国平.读者意识与写作教学[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2004（4）：178-181.

[10]许恒，甘文凝.读者意识及读者策略在英语写作中的作用效度分析[J].国外外语教学，2007（2）：40-45.

Empirical Study and Analysis of Wring Consciousness of Vocational College Students

CHEN Suhong

（School of Foreign Languages and Business,Lianyungang Normal College,Lianyungang 222006,China）

The results of the investigation of the writing consciousness of vocational college students show that the vocational college students’writing consciousness is low,especially the reader’consciousness,the genres consciousness and the intercultural consciousness.The writing consciousness has a positive effect on the writing achievements.And the genre consciousness and the intercultural consciousness have a significant effect on writing achievements.So to enhance the students’writing ability,the genre consciousness，the intercultural consciousness, the reader’s consciousness should be cultivated.

vocational college；writing consciousness；empirical analysis；investigation

H319

A

1009-7740（2017）01-0035-04

2016-12-20

陈素红（1967－ ），女，江苏连云港人，副教授，主要从事第二语言习得研究。