基于SPOC翻转课堂理念的O2O混合式教学实践

虞 娟(马鞍山师范高等专科学校 软件工程系 ，安徽 马鞍山 243041)

基于SPOC翻转课堂理念的O2O混合式教学实践

虞 娟
(马鞍山师范高等专科学校 软件工程系 ，安徽 马鞍山 243041)

针对高职院校学生基础不高，自主学习能力较差的特点，采用基于SPOC翻转课堂理念的线上线下(O2O)混合式教学方式，重点研究了基于翻转课堂的SPOC过程中，课前线上学习活动的开展和跟踪，课上教学活动的设计、组织和评价。并将该教学方式在在软件技术专业课程中进行实践。

SPOC，O2O 混合式教学

高职软件技术专业的课程大多数为技术开发型课程，教学过程大多数采用讲、演、练结合的教学模式。在具体实施过程中，由于课堂时间有限，如果讲得知识多而详细，学生不容易掌握；如果讲的比较粗略，那么学生又不容易理解。因此，利用现代教育技术提高教学水平已成为高职院校软件技术专业必然之路。

近年来，大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)不断兴起，但MOOC对当前大学实体课程的影响并不大〔1〕。因而有人提出了更加适合大学课程的小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，SPOC)〔2〕。SPOC 的基本思想是：利用优秀的 MOOC 教学资源，改变高校传统教学模式，促进混合式教学和学生参与度，进一步提高教学质量。SPOC 不仅发挥了 MOOC 的优势运行成本较低，而且更加注重校内学习者，利用 MOOC资源进行微型教学〔3〕。实践证明，SPOC教学在高职专业课教学具有较好的适用性〔4〕。

1 线上线下混合式教学背景分析

1.1 学生的学习基础和整体学习情况

通过对高职软件技术专业学生学习基础和学习情况进行调查发现，学生高考的英语成绩和数学成绩大多数都处于中等偏下水平，学生的整体学习基础比较薄弱学习的自主性较差。

1.2 目前课堂普遍存在的现象

由于软件专业的课程相对较难，课程内容较枯燥，学生学习过程中提不起兴趣，学习积极性不高。课堂上也不喜欢参与互动，课堂气氛沉闷，甚至有学生在课上玩手机。为了避免学生课上使用网络和手机，学校采取了相应对策，比如上课断网、在教室安装手机袋，让学生上交手机等方式，但这并不能根本上改观软件技术专业课的课堂效果和课堂气氛。

1.3 如何改变现在的教学状况

基于对高职软件技术专业学生基础和学习状况的分析，对软件技术专业的专业课程教学方式进行了改革，充分利用现有一体化实训室、有线和无线网络、电脑和手机等终端设备，实现传统课堂教学向翻转课堂的教学，结合专业课程特点，开展基于SPOC反转课堂理念的O2O混合式教学。

2 课程教学资源建设

2.1 在线开放课程

开展SPOC教学，首要解决的问题就是课程的在线资源建设。对高职软件技术专业的课程进行微课的设计，通过对课程的分解、微片段设计，编写微课的脚本，结合脚本对微视频进行录制，最终将交互式微课程发布到智慧职教云交互式在线平台。该平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。学生通过访问平台在线课程，在线学习后，完成指定在线测试和学习任务，并对课程学习做出评价。在线开放课程为开展混合式教学提供了重要的学习和数据支持。

2.2 一体化教材建设

开展基于SPOC的线上线下混合式教学，除了在线课程外，一体化的课程教材建设也必不可少。开发结合在线课程视频教学资源的一体化教材，在混合教学过程中，使用一体化教材既可以辅助线上课程的学习，也可以指导线下学习任务的完成。三、基于SPOC反转课堂理念的O2O教学实践

2.3 O2O混合式教学流程

基于SPOC的翻转课堂理念的O2O混合式教学过程主要描述为课前布置任务、课前自主学习和课上知识内化。主要体现在以学习任务为明线、以知识与技能、素质培养为暗线来实现课程教学，同时在教学过程中进行诊断性评价、过程性评价和总结性评价。

基于SPOC翻转课堂理念的线上线下混合教学流程具体描述与下图所示：

图1 混合式教学整体流程图

课前自主学习：学生根据老师布置的学习任务完成在线开放课程的在线学习，完成在线测验或课前实践练习，老师跟踪学生学习情况，收集学生的问题，并调整课上流程。

课上知识内化或技能习得：课上老师根据教学进程组织教学活动，充分利用互动教学手段来引导学生，通过拓展训练、实践指导、小组讨论等形式开展教学活动，并对学生的掌握情况精心考核评价。之后布置下节课学习任务。

2.4 课前在线开放课程的自主学习

课前自主学习过程如图2所示，主要是学生根据老师布置的学习任务完成在线开放课程的在线学习，完成在线测验或课前实践练习，老师跟踪学生学习情况，收集学生的问题，并调整课上流程。课前在线自主学习过程的重点是如何保证线上学习的效率，获取线上学习情况的反馈，为线下课程教学内容的设计提供依据。

图2 课前学习活动

2.5 课上系列教学活动的组织

2.5.1 课上教学设计流程

为了巩固和加强学生课前学习效果，需要在课上充分设计教学活动，调动学生的积极性。课上教学设计流程如图4所示：

图4 课上教学设计流程图

2.5.2 课前学习情况分析

结合在线平台统计数据的数据分析，可以及时掌握课前学生学习动向，教师总结每节课课前学生集中出现的问题，为课上教学目标要点的设置提供数据支持。实施过程中，可以让学生在课前将学习中遇到的问题、不理解的地方通过QQ或问卷星生成的调查单反馈给任课教师。

2.5.3 确定课上目标要点

课上教学活动主要围绕存在问题、目标、要点进行设计。结合学生反馈的问题，设计线下教学的目标、教学内容的重点和难点。

2.5.4 课上教学活动开展

2.5.5 教学评价

教学评价采用过程评价和总结性评价相结合的方式，借助云课堂，统计学生的课堂表现，激发学生的参与积极性。通过云课堂，统计学生出勤率、互动参与度、课堂表现、随堂测验、实训任务等，对学生的平时成绩进行过程性考核。在实训任务的检查中，采取小组评价，学生互评的方式，提高评价的效率，起到互相促进的作用。

3 实践与反思

3.1 教学实践

在SPOC混合式教学实践过程中，以《C#面向对象程序设计》课程为例，教学团队的成员开发了《C#面向对象程序案例教程》的案例教材，该一体化教材的建立，有效的辅助了线上课程，为实现课程的O2O的混合式教学实践提供了基础和保障。选取课程的第13章登录窗体开发为教学内容做示范。

1) 课前阶段

教师根据教学大纲，结合自主开发的一体化教材，设计和录制窗体设计的教学视频并在在线平台发布。学生登录网络学习平台，查看登录窗体设计的视频资源，结合教材完成在线学习，完成线上测试，并查看课程对应的实训任务，结合自学，完成实训任务。

2) 课中阶段

教师统计学生在线学习的参与度，查看学生在线测试的结果，通过测试和反馈，发现学生在窗体设计中，对于按钮事件的理解和操作过程有困难，因此设计调整教学内容。在课上通过教师讲解和学生讲解结合的方式来强化。并设计一个“清空”按钮和页面“跳转”按钮来拓展对按钮事件的学习。学习过程中，积极鼓励小组讨论，协同解决问题。

3) 课后评价阶段

学生通过实践完成课程实训和拓展实训，将完成的实训任务提交的ftp教学平台，老师对学生进行随机分组，同组内学生进行小组成员的实训任务完成情况互评，并将小组评分与老师评分相结合，得到综合实训得分。再依据课程的评价体系生成学生的总评得分。

3.2 教学效果

1) 教学方式评价

课程结束后，通过问卷调查方式，收集了学生对使用基于SPOC的混合式教学方式的评价。调查结果显示，有67%的学生认为这种线上线下混合式教学方式提高了专业课的学习兴趣、锻炼了自身的自主学习能力。手机和网络在教学过程中的使用了增强了学习的趣味性，丰富了课堂的教学形式。

图5 基于SPOC的O2O教学方式评价

2) 与传统教学对比调查

与传统的教学方式相比，通过《C#面向对象程序设计》课程的满意度调查发现，学生对课堂的平均满意度达到了70.9%，因而得出基于SPOC翻转课堂的O2O混合式教学方式明显优于传统C#课程的授课方式。

3) 课程成情况分析

通过对学生在线学习情况的统计，结合学生的期末总评成绩情况，可以发现，能够主动参与并完成相应在线课程学习内容的学生，总评成绩较高，而很少参与和不参与在线学习的同学，期末总评成绩较低或不及格。

3.3 教学反思

通过课程教学，结合问卷调查和学生访谈分析，总结如下：第一，基于SPOC的翻转课堂的教学，学生对线上线下混合式教学的认可度得到了提升，从不了解到亲身体验，进而接受和欢迎这种教学模式，最终为SPOC翻转课堂在软件技术专业课程教学中的推广奠定了基础。第二，翻转课堂教学过程中，学生参与在线学习的积极性较高，通过对线上学习的学习时长、在线测验的成绩等进行监控，纳入过程考核，激励了学生线上学习积极性，总体参与度较高。第三、对于线上学习效果的及时跟踪反馈，为翻转课堂的课上教学内容提供了有效依据，翻转课堂组织中充分使用了信息化教学手段，课堂满意度较高。

4 结语

基于SPOC翻转课堂理念的O2O混合式教学方式提高了学生的自主学习能力，课堂教学不再是满堂灌，而是在教师的组织和指导下，有目标的学习。网络课程的使用为学生提供了丰富的学习资源。同时网络平台和手机等信息化手段的利用为学生创造了良好的沟通平台。学生可以随时随地浏览课程，沟通交流，教学方式受到了学生的欢迎，该教学模式可以在高职院校专业课程教学中广泛推广。

〔1〕Armando Fox，David Patterson．Software Engineering Curriculum Technology Transfer: Lessons Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs. SPLASH Education Symposium，2013-10-28，Indianapolis，USA．

〔2〕康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”——SPOC 解析〔J〕.清华大学教育研究，2014,(1):85-93.

〔3〕Tim Goral.SPOCs may provide what MOOCs can't[EB/OL].(2013-07)[2015-8-3].http://www.University business．com / article / spocs-may-provide-what-moocs-can

〔4〕宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究〔J〕,当代职业教育2016(1):65-66.

2017-01-25

马鞍山师范高等专科学校研究重点项目(2017xjzdjy06 )；教育部高等职业教育创新发展行动计划：软件技术专业教学资源库(XM-06)

虞娟(1983-)女，安徽马鞍山人，马鞍山师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：软件工程，信息管理系统.

1008-3723(2017)02-021-04

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.021

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