核心问题引领 提高课堂效能——“不规则物体体积”教学实践与研究

广东省广州市番禺区石楼中心小学 陈惠芳

核心问题引领 提高课堂效能
——“不规则物体体积”教学实践与研究

广东省广州市番禺区石楼中心小学 陈惠芳

如何提高课堂教学效能，这始终是我们一线教师要探讨的问题，所有的教学改革也是为了提高教育教学的效能。如何确立教学中的“核心问题”，提高数学课堂教学效能？下面笔者从三方面谈谈自己的想法。

一、分析现状，理解核心问题

在数学课堂教学实践中我们不难发现，数学课堂容易变成问题课堂、问答课堂、做题课堂等现状，课堂学习内容分散，学生学习效率低，对知识技能缺乏整体性，未能抓住学科知识技能的关键之处，研究数学问题的核心之处。介于这样的课堂教学现状，我们必须关注课堂教学的“核心问题”。在数学课堂教学中的“核心问题”是指在教学中起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，对数学课堂教学具有“牵一发而动全身”的作用。“核心问题”是课堂教学改革最重要的抓手，是聚焦最有价值的知识与技能，是组织课堂数学活动的主线，是提升数学素养的主要元素。数学“核心问题”的理解要把握三个关键，一是“每节课数学的核心知识”，二是“数学十大核心素养”，三是“通过合作交流共同探索的数学活动来解决”。

二、研读教材，确立核心问题

在数学课堂教学中，我们要善于确立每节课的“核心问题”，并以此作为统领，能有效提高课堂教学效益。

1.研读课标，从课标的内涵确立“核心问题”

课程标准是立足于教师层面，在教学实践过程中教师争议较大或把握不到位的重要思想、基本概念等进行了深入浅出的阐述，以点带面，帮助教师全面把握新版教材和课程标准。根据课标中提出的理念和十大核心素养确立每节课的“核心问题”。

2.研学教材，从教材的内容提炼“核心问题”

教材是教师教的依据、学生学的对象，是教学活动中师生相互作用的中介，是小学数学课程标准的具体化。教材是学生获取知识的重要来源，体现了“以生为本”的思想，给我们一个清晰的引领思路，它让我对教学内容的深刻把握有个“度”，每一个教材内容的编写意图都能体现出基本教学程序与核心问题所在。

3.研究学生，从学生的角度设计“核心问题”

从学生已有经验出发，找出学生的“最近发展区”，关注学生学习需求，关注学生学习过程，关注学生数学思想方法设计“核心问题”。这样设计的“核心问题”可以最大限度地满足学生的需求，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”的育人理念。

如在《不规则物体体积》的教学中，我研读课标，分析教材、教学用书、学情，确定了本节课的教学目标为：（1）探索用什么方法求出生活中一些不规则物体的体积。（2）经历测量不规则物体体积方法的过程，体验“等积变形”和“排水法”的转化过程。（3）感受数学知识之间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，积极运用数学方法解决实际问题。教学重难点为：探索用什么方法求出生活中一些不规则物体的体积。教学内容所研究的“核心问题”为：怎样求得不规则物体的体积？

三、围绕问题，设计教学活动

1.重视核心问题的研究过程

新课程改革、“先学后教”教学模式推动下的数学课堂要关注知识形成的过程，因为这是学生获得体验、产生学习数学积极情感的重要途径。确立了“核心问题”，就要围绕着这个“核心问题”设计一些数学活动，让学生通过自己的“实践”获得第一手材料，洞悉数学知识的来龙去脉，经历数学知识的发现、发生、发展的过程。在教学活动中要突出学生研讨的作用，使学生研讨并自主构建知识，从而达到改革的目的——减负增效，提高课堂教学效能，围绕核心问题展开的所有教学活动都是有效的，并设计出相应有效的教学环节。

如在《不规则物体体积》的教学中，围绕核心问题设想的基本教学环节为：

2.重视数学活动的直接经验

直接经验是数学学习得以进行研究的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础，是收获知识技能的“消化剂”。学生直接经验的获得是通过直观演示、实践体验、实验操作、小组合作交流等数学活动才能实现的。数学活动的开展应该注重激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习积极性，引发学生思考，围绕研究本节课的“核心问题”开展的一系列的数学活动。

如在《不规则物体体积》的教学中，我设计了以下几个教学环节：（一）谈话交流，导入新课。

活动一： 准备一个百宝箱，里面装着较多不同的物体，让学生猜一猜有什么形状的物体？

（1）猜物体形状说出体积公式。

（2）拿出橡皮泥、梨、土豆、石头摆在桌面，跟正方体和长方体相比，揭示规则物体与不规则物体的概念。

（3）揭示课题。师：用什么方法求出不规则物体的体积呢？这节课我们就一同探索这个问题。

（二）探究合作，测量体积。

（1）阅读理解，明确任务。出示例6，师：图上是要求我们研究什么呢？

（2）分析解答，探究方法。

活动二：探究橡皮泥的体积计算方法。

橡皮泥体积测量实验单

师：你能想办法求出这个橡皮泥的体积吗？

测量捏成长方体的长、宽、高，再算出体积。

师：这种方法好，我们一起来做一下这个实验活动。

小结板书：可变形（橡皮泥），用等积变形求出体积。

活动三：探究梨、土豆、石头等不可变形的不规则物体的体积计算。

师：下面我们一起来小组合作，操作实践“排水法”，求出你们选择的物体的体积。

（ ）的体积测量实验单

（1）学生分组操作。操作指引：先把量杯装水，再把梨放下去，并把相关数据填写在实验单里。

（2）请小组代表上台重点介绍排水法测量梨的体积的步骤，一个同学汇报，组内同伴演示实验过程。

教师适时板书：V物体=V上升部分。

（3）回顾反思，深化认识。

实验一：请同学将量杯里的梨取出，观察量杯中水的变化，并说出梨的体积。

实验二：把梨放入量杯，再加上水，再把梨拿出来，说出梨的体积。

师：我们现在懂得了利用排水法测量不规则物体的体积，谁来说一说，用排水法测量不规则物体的体积需要记录哪些数据？

（三）巩固练习，强化提高。

（1）基本练习。现场做实验，学生说出物体的体积。

（2）巩固提高。

（3）课外延伸。

能利用刚才的方法测出乒乓球和泡沫的体积吗？为什么？

总之，以“核心问题”为引领的课堂教学，教师要灵活转变教学方式与学生学习方式，引导学生积极参与、自主探究、合作交流，实现“先学后教”的核心理念，“把时间还给学生，把问题成为中心，使过程走向成功”，课堂教学效能就会有质的变化。

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