优化小学英语词汇教与学

梁爱银

【摘要】《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习让学生形成初步的综合语言运用能力。语言技能和语言知识是综合运用能力的基础。词汇是语言的细胞，词汇准确和广博是熟练掌握任何一门语言的必备条件之一。所以词汇量与词汇运用能力对语言综合运用能力的形成至关重要。本文就新课标下小学英语词汇教学的有效性进行探讨。

【关键词】英语课程标准；存在问题；有效的教与学方法；艾宾浩斯记忆方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0181-02

一、引言

根据中华人民共和国教育部颁发的《英语课程标准》中规定：小学英语教学需要完成词汇教学二级目标，即了解单词是由字母构成的；知道要根据单词的音，义形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。英语词汇包括单词，短语和习惯用语，词汇学习是小学阶段英语学习的重要组成部分。如何有效地教小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

二、小学英语词汇教与学存在的问题

（一）教师对词汇教学的认识欠科学性。教师孤立地教词讲解，上课形式单一，是词汇教学中普遍存在的弊病。（陈丹琴.2010）在常规教学中，缺乏语境的词汇教学，导致学生学得快，忘得也快.学生只是抽象而生硬地学习词汇，然后反复机械操练习得。整个过程十分单调，枯燥无味。这样使学生依赖于等待教师直接口授，机械模仿，浅层理解和被动记忆。一些教师对《英语课程标准》和教材要求理解的不够全面和深入，导致词汇教学重点不突出，而对单词的教学平均用力，要求学生将所有的词汇音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，抑或担心学生词汇量不够，而一味拓展，求深求全，结果学生会难以招架，导致学生对学习词汇产生了恐惧心理，而走向了小学英语词汇教学的另一个极端。又如一味追赶课改背景下的全英教学，甚至讲解抽象词汇也有用英语，而又未能很好运用小学生阶段的常用易懂的交际词汇去讲解，从而加重了学生的畏难情绪。

（二）学生方面

（1）学生的遗忘率颇高

笔者认为导致学生的遗忘率颇高的原因有两方面。其一，由于英语和母语在文化、语言等方面的存在差异性；其二，没有科学有效的记忆方法，学生没有及时复习。这些原因，导致他们在学习词汇的过程中存在着音、形、义的遗忘现象。

（2）学生与词汇接触甚少

小学阶段的学生还未能形成自我学习的意识，在加上遗忘率高，部分学生对学习英语敬而远之，产生排斥心理，阻碍了词汇的储存，导致学生的词汇量小，词汇量小影响了听说读写的能力，产生恶性循环。此外，由于英语是第二语言，我们没有良好的语言环境，所以也导致学生很少有机会接触英语词汇。

（三）学校和家长的原因。部分学校缺少英语文化气息的布置和宣传；部分家长的英语水平和意识有限，所以对孩子的英语辅导持无能为力的态度。甚至对孩子的英语成绩抱以无所谓的态度，把教育的天平严重得倾向孩子的语文和数学成绩。这也间接导致部分学生不够重视英语学科的学习，而出现松懈。

三、探究词汇学习过程中有效的教学方法

（一）教师要遵循一定的词汇教学原则。在特定的生活语境中接受新词汇；在特定的上下文中了解新词语的意义并逐步巩固；在真实的语境中运用词汇并熟练掌握词汇。（《学科能力标准与教学指南：小学英语》）在呈现新单词的时候，要通过创设情境，出示图片和实物，肢体语言，类比，演示等方法激活学生的生活经验，呼起学生的内心图像，继而准确关联到词汇的所指，达到理解词义的目的。在词汇学习的起始阶段要多关注发音，意义以及在特定情境中的用法。单词的形式学习，如拼写，及其基本规范应增强趣味性，直观性，重在日积月累，逐步习得。巩固和词汇运用阶段应尽量设置语境，教师要设计多种多样有意义的活动，让学生在动态真实环境中通过听，说，读，写的方式来掌握所学词汇。在单词认知过程中要尽可能地调动学生多种感官参与，画画，利用歌曲或绕口令，做游戏，猜谜语等多种方式辅助词汇教学。

（二）全身反应法：研究发现，通过听力获取的信息三小时后能记住60%，眼看到的信息三小時后能记住75%，而眼耳并用的获得的信息三小时后能记住90%。P31（小学英语课程与教学）因此在单词的的认知过程中应该尽可能调动学生多种感官的参与，建立多种提取记忆的线索。可见充分调动学生的多种感官来学习的全身反应法，可以提高词汇的教学和学生习得效果。全身反应法是基于大量理解性听的基础上，以听带动说，通过教师熟练的指令，学生以身体动作做出反应。或是老师做动作，学生回忆并输出所对应的词汇来教学。全身反应法既有利于学生理解和掌握语言，又能活跃课堂教学气氛，激发学生学习语言的兴趣。再者，在常规静态的词汇学习中加入动作模式教学单词的方式是一种很好的调味品。例如，在学了sport和activity单词后，带着学生边做动作边忆读单词，这样的记忆效果会更好。如：take photos，go fishing，do some reading，go swimming，grow flowers，play football等。

（三）学习词汇与简笔画结合起来。简笔画教学为我们提供了经济，便利，实用的英语教学手段。特别是当实物不能搬进课堂时，不能使用多媒体教学时，图片满足不了教学需要时，如果掌握了简笔画，就可以借助简笔画把大千世界搬进课堂。简笔画呈现的画面与教学内容结合，更能吸引学生的注意力，同时还能帮助学生熟悉词汇的意思，发展了学生的形象思维，从而加深对词汇的记忆，这样就在某程度上提高了词汇及教学效率了。比如：我们在学有关clothes，animal，fruit，job等的词汇时，教师能用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，帮助学生明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中就已经习得词汇。另外，学生更喜爱和崇拜能教会画的老师，因为他们觉得老师是多才多艺的，这也是能让学生因崇拜老师而更爱英语的一个途径。

（四）学习词汇与英语歌曲，童谣和韵文结合起来。通过听唱英语歌曲，朗读韵文等方式学习英语，是小学英语词汇教学的有效方法。易于激发学生学习词汇的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果。如果能很好地利用，歌曲和韵文押韵，朗朗上口的特点，就能够达到事半功倍的效果。比如教授数字1—10的英文表达，就可以采用以下歌曲：one little，two little，three little Indians，four little，five little，six little Indians，seven little，eight little，nine little Indians，ten little Indian boys.再如教授有关房屋话题词汇时，用这首韵文：This is my room，this is my bed，this is my chair blue and red.This is my room，this is my bed.This is my desk，blue and red.再如挑学生熟悉的儿歌，进行适当改编，把要学的词汇加进歌词里面进行教学，如可以改编《两只老虎》来教”what is your name？ How are you？”的习惯用语：Hello，Hello，Hello.What is your name？ What is your name？ How are you today sir？ Very well.I thank you.Say hello，say hello.又如，在教fruit和food有关的词汇时，也可以放到下面的歌曲里学习：A train apple train，B train banana train，C train cookie train，Choo choo choo！ 这样学生不仅在无形中习得词汇，而且激发了他们学习英语的兴趣。所以教师可以利用好网络资源上的英语歌曲和《英语教师教学用书》上的简谱，自己学会了再教学生们唱，在教师领读或领唱的时候配以实物和体态语，学生会非常兴奋地投入，更专注地学习，从而提高词汇记忆的效果。而且这样轻松愉悦的学习气氛，使学生们感到了英语学习的乐趣并能增加师生之间的感情，而更爱英语学习。

（五）在游戏中学习词汇，“ 游戏是儿童的天性”在游戏中获取知识是学生乐于接受的学习方式。游戏唤起了学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极参与到课堂教学中来。所以游戏教学模式，可以提高课堂教学效率，在帮助学生获得知识，技能和能力的同时，在愉快的氛围中建立学习的信心，培养学习的兴趣，提升自主学习的能力，从而为终身学习和全面发展打下良好的基础。（《游戏设计与课堂教学技巧》）常见的游戏有：听声音猜单词，对口型猜单词游戏，看课堂手语动作猜单词游戏，Magic eyes，Magic ears，What ‘s missing，what can you see，一呼百应，魔术盒子，等等。在教学中，尤其是在词汇巩固或检复环节，教师可以经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果或盖印章奖赏给学生。在有奖励机制的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，而有关水果的词汇如grape，banana，orange等也已经得到巩固记忆了。又如，在教玩食物单词后，教师故意摸着肚子说：“Now you have some delicious food.Im very hungry.can you share with me？”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Would you like some cakes？”“Bread？”“A cup of milk？”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地运用英语交流和巩固了师生间的感情。

（六）教师应长期引导学生体验词汇记忆的规律，在教学过程中不断渗透词汇记忆的技巧。如音节分类记忆法，比较记忆法，联想记忆法，分类记忆法，派生记忆法，阅读记忆法等。如元音字母及元音字母组合拼读规则，air一般发//，如：chair，pair，repair，fair等，igh（t）在重读音节发/ai（t）/，如high，light，night等。辅音字母及辅音字母组合拼读规则，如ch发//.如：teach，chance，Chinese等。教師可以用同一颜色的粉笔写出单词中的字母组合air/ight/ch以及与此相对应的音标。这样可以加强音形联系。学生自然就意识到这些组合的读音，而记忆以air/ight/ch的单词时，只需记住其它字母部分就可以了。（黄玉茹.2012）所以，教师应当从低年级开始不断渗透自然拼读法的词汇教学。又如，比较记忆法是将意思相同或相反，拼写相似的词放在一起，通过比较它们的词形，用法，搭配等理清思路，然后牢记掌握。例如：housework和homework放在一起是词形和语义记忆，go swimming，go running，go shopping放在一起是利用搭配记忆单词。以上单词记忆技巧既可以降低记忆单词的难度，同时也可以增强学生的自信心。

（七）奖励评价机制 发挥评价机制的作用，调动学生学习英语的积极性。例如：背单词可得印章，每天坚持默写6个单词，课堂表现进步也可得印章，而获得若干印章后就可以获得一张奖状或红花等，再如定期开展单词拼读比赛、模块词汇竞赛等活动，鼓励学生利用课余时间用英语进行简单的对话等方式增加自己的语言输入和运用能力，并对成绩好和进步的学生进行奖励，学生在获得肯定和成功的喜悦后，学习的积极性就能提高，这样既可维持学生学习兴趣，又可培养学生自主学习的能力，对词汇积累有较好的促进作用。 常规练习的形成需要教师制定一个长效的机制，如每个module一次口语考试，每天一次单词听写或在黑板上坚持书写的每日3词等的做法。这些常规练习都能帮助学生巩固形成长时记忆。为了避免学生对常规练习的枯燥情绪，教师可适当增加单词竞赛活动，小组的单词抢答和句子翻译抢答活动，单词接龙，单词表格组合练习等，让学生觉得所记忆的词汇有用武之地，从而增加或维持学生学习积极性。

（八）当学生爱上我们英语老师，那么学习就可以变得更加轻松主动。一个聪明的老师，应该努力充实自己的内在修养，培养能让学生爱上自己的人格魅力，提高自己的专业水平，能够在与学生相处严与松之间收放自如的能力，成为学生的良师益友，甚至是成为学生心目中的偶像。在对教师的崇拜和喜爱之情的驱动下，学生就不再对教师布置的作业无所谓。因为他们希望引起老师的注意，而更认真得学习，更积极得上课，成绩也自然会慢慢提高。这也从一个侧面提高他们学习词汇学习的效率。

四、提高学生记忆词汇效率的方法

（一）艾宾浩斯的记忆实验证实了学习要勤于复习，一般记住后，在5分钟后重复一遍，30分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，这三个记忆周期属于短期记忆范畴。1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就会记得很牢，随后也应该不间断的复习，这样就能逐步形成长期记忆。如能好好利用好以上8个周期背诵词汇的循环点，可以最大限度提高背诵单词的效率。记忆活动不需一个固定的场所，所以我们能利用空余时间来加强良好的记忆效果，如：在散步的路上，睡觉前睡醒在床上，一切等人排队的场合等，都是可以安全利用的的场所来记忆词汇。艾宾浩斯的记忆实验还证实了对记忆材料的理解效果越好，遗忘也越慢。因为凡是理解了的知识，就能记得迅速，全面而牢固。（二）自然拼读法能有效提高记词的效率和能力，为日后英语学习，特别是课文学习铺平了道路。它可以帮助学生不断领悟，归纳英语单词的拼读规律，逐步内化，构建认知结构。随着自然拼读能力的提高，学生自主学习能力也不断提高，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。（三）学会整理记忆，人的记忆同样需要整理得井井有条，这样才能更好的为我们服务，更有效率得记住需要记忆的材料。学生如果能以每一个话题为中心点，辐射出一个与此相关的词汇网络。因此，教师可以引导学生把单词按照类别归类来记忆。如引导学生按学校用具，服饰，职业，时间，家具，词性，短语搭配等进行分类，从而让学生形成一个记忆网络。这样以词汇网络为基础来记忆单词和储蓄单词效果更好。在词汇复习巩固课上，教师也示范并教会学生利用“Mind-map”等形式围绕主题，构建自己的词汇关联网络。将单词和句子顺理成章的结合起来记忆单词，把单词反复出现在句子中记忆，比单个记忆单词效果会好。因为普通人对于反复出现的同个单词都会有一个反射。所以在平时呈现单词和复习单词等环节，教师应该多把单词放在一个句子的语境中。特别是英语基础较好的学生，更应该以句子为单位进行学习，这样更能维持词汇的记忆广度和时间。

五、学校和家长层面

儿童学习语言既靠“习得”，又靠“学得”。这就是说，一方面要为他们创造良好的学习环境，同时又要为他们创造自然习得语言的平台。儿童学习英语的环境主要在教室和学校，这就需要教师和学校管理部门的帮助。如在校园广播中加入一些英语节目，如英语歌曲，英语广播稿等，让同学们在学余时可以润物无声的方式习得英语；又如可以专门设立一个英语的宣传栏，并定期更新学习内容。内容可以是适合小学生英语词汇的记忆方法，英语国家的风俗文化，英语连环画等，这也能帮助学生有效记忆单词和提高英语学习的意识。再如可以在学生阅览室，班级图书角增设英语彩绘本，英语简易中英互译小说等书籍，让学生能有更多机会和英语接触，欣赏英语语言的美之余，又可以通过阅读记忆法，增加和巩固自己的词汇量。而我们教师应帮助学生选购适合他们的英汉汉英查字典，并教会他们如何查阅字典，核对词汇的拼写和运用。也要指导学生利用好字典积累词汇和解决词汇运用中遇到的问题，丰富自身的词汇知识和储备，提高词汇的运用能力。学同时，还要配以一定适当的词汇练习，是巩固词汇记忆的有效途径之一。尤其是对于小学生这样的自主学习能力不强的学习者而言，适当的重复操练是有效的。所以，家长应该负起责任尽最大的努力配合老师保证家听的质量，进行必要的原声朗读和跟读，更要留意作业的完成情况。家长也可以通过手机下载少儿英语应用App，看简易英语卡通片或电影等途径，让孩子在家也能主动自觉得接触英语。

六、结束语

词汇教学是英语教学的重要内容。教师应该研究词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。

参考文献：

[1]陳丹琴.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学.2010（11）.

[2]黄玉茹.如何有效进行英语词汇教学.广州教学研究.2012（11）.

[3]李思毅.游戏设计与课堂教学技巧.四川：西南交通大学出版社，2015.

[4]惠中，李文岩.小学英语课程与教学.北京：中国人民大学出版社，2015.

[5]方仲雄.学科能力标准与教学指南：小学英语. 北京：北京师范大学出版社，2015.