情境教育理念指导下的幼儿园课程游戏化建设

曹燕

[摘要]课堂教学中，让学生在学习过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为自我需求的活动。

[关键词]情境教育；课程游戏化；幼儿游戏

[中图分类号]G61[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15009501

课程游戏化建设特别需要关注课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，教师要让学生真正成为学习的主人，给学生创造丰富多样的游戏环境，让学生在生活和游戏中动用多种感官进行学习，使学生不断获得新经验。而李吉林老师的情境教育就顺应学生身心发展的需求，对学生课程游戏化的开展有着不可估量的引领与指导作用。

一、创造真、趣、美的游戏环境

情境教育强调以特定的氛围激起学生的兴趣，在优化的情境中，教师鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作交流自动操作、主动探索，发展学生自主学习的能力。我园遵循情境教育形真、情切、意远的特点，从学生的兴趣爱好和基础经验出发，为学生创造逼真、有趣、适宜、唯美、动态的游戏环境，激发学生的好奇心与探索欲，吸引学生进入不同的情境。

1.户外环境多元化

加大户外游戏和体育活动是课程游戏化的基本要求，教师要充分利用空间和地形条件，以尊重学生兴趣与经验为基础，采用挖、埋、固定、拼接等技术，利用轮胎、梯子、塑胶水箱、帐篷等多种材料，为学生打造充满趣味的游戏区域。

2.班级区域灵活化

教师要针对学生不同年龄段的身心特点，巧妙利用墙壁、吊顶、橱柜等，合理规划布局教室空间，除留有集体活动的区域外，其余空间都设置成游戏区域。游戏区域可不固定区域名称，不规定游戏内容，尽量投放适量、丰富、可探究的材料，让学生自主选择自己感兴趣的材料，使学生能够参与到各种游戏中，在游戏中学习、发展和提高。

3.教室长廊开放化

足够的空间是学生在户内开展各种游戏活动的必要条件。教室外的长廊宽敞明亮，能够成为室内游戏的延伸区域，给学生呈现一个完全开放的游戏环境，让学生成为游戏的主人。开放的环境会带给学生开放的思维，使学生变得更大胆、语言更丰富。

二、构建多、活、新的游戏途径

课堂教学中，教师要遵循情境教育诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性的五大原则，以游戏精神为引领，以情境体验为核心，以尊重学生兴趣爱好、激发学生自主活动为宗旨，充分挖掘各种资源，为学生搭建开放、有趣的活动场所。

1.集体教学游戏化

虞永平教授指出：“课程游戏化不是不要集体教学活动，而是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。”因此，教师要从学生的心理以及需求出发，创设良好的情境，使教学活动游戏化、活动形式多元化、学习活动主体化，从而充分调动学生的积极性，发挥学生的想象力，使学生在愉快的游戏体验中获得积极主动的发展。

2.生活課程情境化

活动是课程的重要组成部分，日常生活的每个环节都有学生学习与发展的契机。教师通过“给娃娃穿衣服”的游戏活动让学生学习系扣子，“两只脚走路”的游戏活动让学生学习拿筷子，用课程思路去解决学生的生活问题，让学生尝试自我服务、自我管理，并从中学习力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活。

三、开发丰、实、足的游戏资源

1.统筹汇聚材料资源

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”因此，统筹汇聚各种材料资源是教师的重要任务之一。教师既要注重传统游戏材料的开发与使用，又要注重废旧物品材料的收集与利用，同时要顺应时代发展，及时提供与时俱进的新颖材料。特别是要做好教学和游戏前的预知，教师提供的教具、学具、玩具等材料要满足不同发展水平学生的需求，保证每个学生在原有的基础上有所提高。

2.巧妙使用社区资源

著名教育家陈鹤琴老先生说过：“大自然大社会是活教材。” 因此，教师要带领学生亲近大自然，走出校园、走进社区。例如，带领学生走进不同的厂区参观，从印染到纺织，从裁剪到包装，让学生了解一件衬衫、一条裤子的制作，这些都将成为学生的课程资源，教师巧妙地使用这些资源，能使学生激起探索的欲望。

总之，教师要从学生的视角出发，遵循学生的心理特点，创设学生感兴趣的教学情境和游戏情境，使学生成为游戏的主人，张扬独特的个性，在自由中自主、在自主中快乐、在快乐中发展。

（责编容耘）