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诵读经典,培养学生的语文核心素养

2017-05-31孟翠英

小学教学参考(综合) 2017年5期
关键词:语文核心素养重要性策略

孟翠英

[摘要]优秀的传统文化精华和宝藏,是中华民族智慧的结晶,对于促进学生的全面发展具有重要的现实意义。因此,教师应从因人而异、因物而牵、因情而联、因点而圆等方面去引导学生诵读经典,让诵读经典成为培养学生语文核心素养的重要途径。

[关键词]诵读经典;语文核心素养;重要性;策略

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)15000402

一、诵读经典文化的重要性

中华文化源远流长,博大精深,语言文字奥妙无穷,悠久的历史文化为我们创造出精彩纷呈的语言文字,给世人留下了许多经典的名篇佳句。千百年来,无论是智者贤人还是市井百姓,很多人都将自己的智慧赋予深刻的语言文字;无论是从修身养性到治国安邦,还是从俗谚俚语到诗词歌赋,都是中华民族智慧的结晶,这些经典作品甘之如饴,能深深地吸引人们阅读。它们堪称一座丰富的语言文字宝库,每一个字、每一个词都是一个个耐人寻味的故事,彰显着华夏文明的独特魅力;它们为学生的文学修养、语言修养、生活智慧和处世经验提供了借鉴,既可以豐富学生的知识,又可以提高学生的语言能力。更重要的是,诵读经典作品可以陶冶情操,传承优秀的中华传统文化,从而培养学生的语文核心素养。

二、让学生的语文核心素养扎根在诵读经典作品的沃土中

优秀的传统文化犹如五千年历史长河中的朵朵浪花,又如一颗颗璀璨的珍珠,不断地发光。随着社会的不断发展,它们如同陈年佳酿,反而更加醇香诱人,历久弥新。那语言精练、意境优美、富有音韵美的古诗词;那言简意赅、短小精悍、富含深刻哲理意蕴的古文;那文学色彩浓厚、捕捉大自然的踪迹、赞美祖国大好河山的佳作,描摹景物浑然天成,语言清新可爱,形象逼真;那激励世人修身养性,读书写作的名篇佳句……这些经典作品字字珠玑,构思精巧,意蕴深刻,耐人寻味,富有音韵美,读起来朗朗上口。诵读这些国学经典是学生积累语言素材的重要途径,也是培养学生语感、丰富学生情感、提高学生听说读写能力的重要途径。学生通过诵读国学经典积累了丰富的材料,这些材料会储存在学生的大脑里,它们将成为培养学生语文核心素养的关键。它们一旦被激活,就会产生综合效应,有利于学生听说读写能力的整体提高。

1.因人而异,播种、扎根、汲取营养

(1)由易到难地诵读经典,培养学生的语文核心素养。

教学过程中,教师应根据学生的心理特点及发展规律,由易到难地引导学生诵读经典。因此,教师可引导低年级学生先诵读浅显易懂、朗朗上口的经典唐诗,再诵读历代有名的千家诗;中年级学生主要诵读经典的名言名句,如《论语》《孟子》《诗经》《大学》等经典名篇中的名言名句;高年级学生先诵读优秀的宋词和有名的历代词,再诵读一些脍炙人口的古文节选片段。这样由易到难地引导学生诵读经典,既调动了学生诵读经典的积极性,又培养了学生的语文核心素养。

(2)丰富多彩地诵读经典,培养学生的语文核心素养。

为了更好地激发学生诵读经典的兴趣,我采用丰富多彩的形式引导学生进行诵读。例如,鼓励学生充分展开想象的翅膀,根据自己对诗词的理解,给诗词配画;借鉴诗词的格式和写法,自己当诗人、词人,仿写古诗、宋词;寻找合适的乐曲进行配乐朗诵;与学生合作尝试给诗词谱曲,再进行班级演唱……这些活动形式新颖,极大地激发了学生诵读经典的兴趣,增强了学生的合作意识,使学生不断得到发展。

(3)将诵读经典与生活实践密切结合。

文学来源于生活,生活永远是文学取之不尽、用之不竭的源泉。因此,教师应引导学生把诵读经典与生活实践密切结合起来,使学生在生活中诵读经典、体验经典、感悟经典。由于学生在生活中体验到经典的魅力,充分调动了学生进一步诵读经典的积极性,使两者相得益彰、相互促进。

(4)采取多种方式激励学生汲取经典文化的营养。

为了充分调动学生诵读经典的积极性,教师应用心研究,采取多种方式激励学生汲取经典文化的营养。例如,教师根据学生之间的个体差异,制定不同标准的评价体系,对于基础较好的学生在诵读的质量与数量上要求更高一些,而对于基础薄弱的学生则要求低一些,让不同层次的学生都能体验到阅读的乐趣,获得成就感,进而增强学生的学习自信心。同时,教师在班级里不定期举行诗词朗诵会、古文诵读会、经典名言名句竞答赛等,调动学生的学习积极性,鼓励学生继续努力。

2.因物而牵,同根相聚,从广度上培养学生的语文核心素养

笔者根据诵读经典的对象,引导学生把描写对象相同或相似的古诗文聚集起来,扩大学生诵读经典的范围,培养学生的语文核心素养。例如,学习李白的《古朗月行》时,教师可引导学生搜集其他描写月亮的古诗文和现代文。学生搜集到了很多作品,有白居易的《暮江吟》、苏轼的《水调歌头》、李白的《月下独酌》、张若虚的《春江花月夜》、近代朱自清的《荷塘月色》等。教师可借助多媒体课件向学生展示不同情景下月色的美,鼓励学生主动思考,展开丰富的想象,将自己置身其中,更深入地感受诗文所描写的意境。同时,教师要引导学生体会作者从不同角度对月亮进行独特的描写,感受祖国语言文字特有的魅力,增强学生对祖国语言文字的热爱之情。

3.因情而联,盘根错节,从深度上培养学生的语文核心素养

教学过程中,教师应根据诗词、古文所具有的情感基调,引导学生把情感基调相同或相似的古诗文联系起来,让它们交织在一起,这样可以丰富学生的情感体验,从深度上培养学生的语文核心素养。

例如,学习崔颢的《黄鹤楼》时,学生在反复诵读“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”这一句话时,体会到黄昏时分,暮霭沉沉,烟波浩渺,江上的暮蔼一片迷蒙,眼底也生出浓浓的迷雾,那是一种隐隐的泪花和乡愁,而诗人却漂泊异乡,面对浩瀚的大江,独自走在苍茫的暮色中,更增添了浓浓的乡愁之情。基于此,教师引导学生因情而想,联想出许多写乡愁的古诗文。如马致远的《天净沙·秋思》,仅28个字就勾勒出一幅凄凉动人的秋郊夕照图,抒发了一个游子的思乡之情;李白的“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”;南唐后主李煜《虞美人》中的名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”;南宋李易安的“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”……学生在进行关联诵读中,深深感受到这些人都是写愁,但各具特色。如李白愁得激愤,李后主愁得哀怨,李易安愁得沉痛,由于他们的身世、遭遇、性格、气质不同,其写愁、喻愁也各有特点。

又如,学生在诵读文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《满江红》这些诗歌时,文字铿锵有力,掷地有声,彰显了诗人的一身正气,充诉着对祖国浓厚、强烈的热爱之情。一直以来,很多语文教师都认为对小学生进行爱国主义教育比较抽象。其实,诵读爱国主义经典作品,教师只需要引导学生有感情地反复朗读成诵即可,可借助多媒体课件再现诗词中的情景,使学生在入情入境中诵读经典作品,感受文天祥、辛弃疾、岳飞等仁人志士慷慨激昂、满腔热血、精忠报国的爱国情怀。因此,诗歌所具有强烈的热爱之情深深地感染学生的心灵,在学生幼小的心灵里扎根、发芽、开花。

4.因点而圆,辐射课内外,根深叶茂,形成培养学生语文核心素养的密林

(1)以中心点画圆,向其他学科辐射学习,力求众木成林。

经典的古诗文包罗万象,涉及天文、地理、历史、逻辑推理等自然学科和社会学科的诸多方面,所以教师在引导学生诵读经典时,要有意识地融合各学科资源,注意把语文学科的经典诵读与其他学科进行融合。这样既能培养学生的语文核心素养,又培养了学生的科学素养与审美素养,使学生得到全面发展,收到事半功倍的教学效果。

例如,南宋文学家周密的散文《观潮》节选的第一段——《浙江潮》,语言简洁传神,用词精当,作者按照由远到近的顺序,运用了比喻、夸张的手法,从形、色、声、势四个方面生动地描写了海潮雄伟壮观的景象。在诵读过程中,学生不仅感悟到祖国语言文字所具有的独特魅力,感受到作者对祖国语言由衷的热爱之情,而且要通过查找资料,了解了月球引力对潮汐的作用,使学生更加深刻地理解“浙江之潮自既望以至十八日为最盛”的科学缘由。又如,学生在诵读李白的《古朗月行》时,不仅要充分发挥想象力,结合美术学科给诗词配画,而且要结合音乐、体育两门学科,谱曲歌唱,编排舞蹈。这样既让学生在快乐中学习,又培养了学生的核心素养。

(2)以中心点画圆,向课外辐射学习,力求根深叶茂。

生活是一本美丽的书,是一所塑造人、成就人的好学校。它既是学生取之不尽、用之不竭的源泉,又是学生学习、幸福生活的真谛所在。在指导学生诵读经典时,教师可以有意识地结合诵读的内容,向生活实践辐射,把诵读经典扎根在生活实践中,使其根生叶茂,形成培养学生语文核心素养的密林。

例如,诵读《九月九日忆山东兄弟》《元日》《离骚》等古诗文时,教师应引导学生搜集有关中国传统佳节的相关资料,了解中国传统佳节的风俗民情。同时,教师可在学生中开展学做香包、学包粽子、学包饺子、学写春联、制作灯笼等一系列实践活动,鼓励学生积极参与,引导学生在实践中学习,并把自己的心得、感受写成习作。参加这些实践活动,不仅加深了学生对中华民族风俗民情的了解,增强了学生对中国传统文化的热爱之情,而且有意识地引导学生在生活实践中学习语文,把生活實践当成学习语文的活水源头。

教育心理学家普遍认为0~13岁是学生记忆的黄金时期。由于小学生不同于已有着丰富阅读经验的成人,没有丰富的人生经验,所以在这个时期,教师可以鼓励学生通过阅读大量有益的经典作品,丰富自己的积累。如积累字词,积累优美的句子和篇章,积累情感态度,积累精神价值等。这样的积累不仅能培养学生的语言运用能力,而且为学生今后的成长奠定坚实的文化底蕴和厚重的民族情感。因此,诵读中华经典是培养学生语文核心素养的重要途径,这就需要教师用心钻研,让语文素养之花灿烂绽放。

(责编蓝祝丹)

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