让“个性”充盈语文课堂教学的实践与认识

杨葆青

摘要：随着新课程标准的实施、新教材的实验研究，实行个性化教学，成为语文教育的必然选择和必由之路。在新课改的背景下，我们必须研究新课标、研究新教材、研究学生，在教学中做到有的放矢。在教学实践中，笔者提出：一是要在课的设计上，不拘泥固定的“序”；二是要淡化分析性操作，珍视学生的独特感受和理解；三是要顺应学生的学习需要，随“机”组织教学。

关键词：个性；充盈；语文课堂教学；实践与认识

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0006

21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。作为教师，我们本应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子标新立异，努力培养孩子的探索精神、创新意识。然而，由于应试教育的影响，我们不难见到这样的景象，教案成了“看不见的手”，支配、牵引着教师和学生的活动，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教师的激情和个性受到了遏制，学生的个性和学习兴趣遭到了扼杀。语文这门本应最能激发想象、陶冶情操、张扬个性的课程，却在无形中沦为“学生的桎梏，文学的悲哀”，乃至“误尽了苍生”。如今，新教材已经在全国各地的中小学投入使用，“新教材需要新教法”的呼声日益高涨，但对教法如何更新，人们却莫衷一是。那么，新课改下的语文教学模式到底是什么？用一句通俗的话来说，我们教师怎样教语文？笔者认为，课程改革最终的目的是解放人，重视个体独特的体验、个性发展的需求。随着新课程标准、新教材的出台，实行个性化教学，乃是语文教育的必然选择和必由之路。实施个性化教学策略，应从教师的“教”与学生的“学”两个层面加以研究实施。下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的一些认识和做法：

一、在课的设计上不拘泥固定的“序”

课堂教学中，处在主导地位的教师，首先，应在课的设计上，从分析学生的学习现状入手，对教材进行合理的处理，即在备课时，深入钻研教材，全盘把握教材的知识点，不拘泥以往“课”的固定“序”或“目录”，而是将课的讲授处理成几个“板块”，在这种意思相对集中的“块”之间，再精心设计好必要的“点”，这样既有利于学生在课堂上选择学习，又能较灵活地引导学生主动参与学习。如：笔者执教苏教版第三册《练习8》读读背背中有这样一组成语：火树银花、数不胜数、灯火通明、观者如堵。在引导学生初读正音，理解词义后，笔者设计了这样一个教学环节：请学生上台演一个成语，其他学生猜猜表演的是什么成语。这下，大家可来劲了，纷纷举手。明珠同学邀请好朋友龚钊和秀玲上台，扮演她的爸爸和妈妈。只见她拉着“爸爸”“妈妈”的手高兴得又蹦又跳，大声地叫着：“春节的灯饰真美！树上开满了五颜六色的花，好像着火似的。”大家马上猜测：是“火树银花。”伟彬同学一边走上台一边说：“今晚街上真热闹，到处都是看花灯的人，不如我们数一数有多少人？”说完真的数起来。学生冲口而出：是“数不胜数”。俊霖同学的表演更精彩，只见他一言不发，走到墙边打开灯，那天刚好是阴天没有开灯，本来黑黑的教室一下子变得光亮起来。学生马上反应：是“灯火通明”。最后是小组合作表演，只见他们围成一圈，凌韵同学站在里面，好像在表演什么节目。滑稽的纪标同学踮起脚尖，伸长脖子，想看看里面的凌韵同学表演什么，但没有成功。于是，就想从人群中钻进去，还是以失败告终，急得直跺脚。同学们都被他逗乐了，边笑边喊：是“观者如堵”！表演结束后，笔者充分肯定了他们的表演才能。话锋一转，又趁热打铁地请他们选择成语练习说一句话。由于有了前面的表演，对成语的理解更深了，所以他们信手拈来：“春节到了，街上的灯饰亮了，到处火树银花，美丽的花灯数不胜数。”“元宵花灯会在海滨公园举行，整个公园灯火通明，观者如堵。”……最后，笔者请学生朗读和背诵这组成语，他们感情真切，一气呵成。学生高涨的热情，灵动的眼神，频举的小手，告诉我们一个简单的真理：其实在课的设计上，不应该拘泥固定的“序”，而应让学生在课堂中选择学习，灵活地引导学生主动参与学习，令课堂焕发生命的活力。

二、淡化分析性操作，珍视学生的独特感受和理解

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。对语文教育规律的把握，突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，珍视学生独特的感受、体验和理解。任何事物都有主要和次要、重点和一般之分，教学一篇课文也是如此。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。这些要求体现了全新的语文教育观。苏教版第三册《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰跟随老鹰学飞的过程，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境，应该不断进取的道理。笔者在初读课文的基础上，引导学生重点体会、感悟小鹰跟妈妈学飞的过程，抓住人物说话时的动作、心理活动、语气，指导学生读好对话。《小鹰学飞》这篇课文有很多对话，特别是老鹰的话，学生怎么读都读不出味道。于是，笔者引导学生说：“老鹰就是小鹰的妈妈，想想妈妈平时是用什么语气对我们说话的？”学生马上想起了妈妈对自己的关心和爱护，一下进入到妈妈的角色。晓航同学用温柔的语气读老鹰的话，表现了一个慈母般的老鹰。铸贤同学用严厉的语气读老鹰的话，展现了一个严格的老鹰。……接下来，几个不同个性的学生，也读出了不同个性的老鹰。另外，学生对“喘着气”这个词的理解有一定的难度，笔者就让他们结合生活实际，想想什么时候才会急促地喘着气。学生的智慧之门马上被敲开，纷纷抢着说：“跑完步的时候。”“心情非常紧张的时候。”“异常兴奋的时候。”……接着，笔者让学生上台表演，进一步理解，进一步体味“喘着气”的动作。学生有了切身的体验后，朗读起来更加有味道，进一步展现了不同的个性。最后，配乐让学生扮演小鹰学飞，亲身感受小鹰学飞的艰辛和成功的喜悦。学生在激昂的音乐声中努力向上“飞”，每当“飞”到一个高度都会兴奋地喊看到了什么。这时的学生完完全全变成了小鹰，深深切切地沉浸在课文中。听着学生朗读课文，笔者就好像看见一个个不同个性的“小鹰”在展翅飞翔。在这节课中，笔者从学生高涨的热情、灵动的眼神中知道，他们喜欢这样的语文课；从学生有味道的朗读和独特的感受、理解中，笔者找到了一个个不同个性的孩子。

三、顺应学生的学习需要，随“机”组织教学

在具体的课堂教学活动中，教师应充分尊重学生的学习需要和学习习惯，适时调整节课的“程序”，顺应学生的学习思路并组织起有效的教学活动，在师生互动的交流中，将知识点和训练内容有机地渗透于其中，变课堂活动由教材和教师牵着学生学习为师生之间、学生之间交流互动、共同发展的过程。教学苏教版第二册《小池塘》这篇文质兼美的课文时，笔者精心准备了多幅小池塘美丽风景的幻灯片，心想，定能把“小池塘”淋漓尽致地展現给孩子们。谁知，精彩的画面并没有把全部的学生吸引过来。笔者发现有一位学生走了神，——在纸上画着什么。笔者走到他身边，俯身细看，不禁被他的画吸引住了。这不就是笔者准备要展现给他们的“小池塘”吗？他怎么就感受到了呢？笔者突然灵光一闪：怎么不利用画画这一途径实现学生与文本的直接对话呢？于是，笔者让学生用彩笔将各自体会到的美丽的小池塘画下来，感受小池塘如诗如画的美。画画是孩子们最喜欢的，不用多久，他们陆续完成了自己的作品，并分组交流、欣赏。作品虽然简单稚嫩，但小池塘美丽的景色却淋漓尽致地展现在孩子的画中。笔者请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心中的小池塘介绍给同学……从读文理解到绘画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，感受到作者眼中的“美”。而笔者则变成一个忠实的观众，一起分享孩子们眼中美丽的小池塘。本是一节被打乱“程序”而失去“完美”的课，学生却轻松地在画画中感受到小池塘的美，学习不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。

笔者认为，要进行语文个性化教学，我们需要不断地学习和提高，需要继承，更需要创新与创造。只有勇于创新的人，才能脱离传统的教学，形成自己的个性化教学风格，最后期待个性化的语文课堂教学展翅高飞。

（作者单位：广东省珠海市香洲区香山学校 519000）