《海底世界》教学实录与评析

时守礼

板块一：概述文本，加工信息

师：通过上节课初读课文，谁能用“各种各样”说一句话，说说你所知道的海底世界？

生：海底有各种各样的动物。

生：海底有各种各样的声音。

师：两位同学说得不错。下面增加一点难度，谁能在一句话里用上两个“各种各样”，来说说你所知道的海底世界？

生：海底有各种各样的动物，它们会发出各种各样的声音。

生：海底各种各样的动物有各种各样的活动特点。

生：海底有各种各样的动物，还有各种各样的植物。

生：海底有各种各样的植物，它们有各种各样的颜色。

师：课文中有一句话，概括了海底世界的特点，请同学们浏览课文，用横线画出来。是哪一句呢？

生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

师：想象一下，如果一个人对海底世界一无所知，你读这句话，告诉他海底世界的特点，你应该抓住哪些词语来读？

生：应该抓住“景色奇异、物产丰富”两个词语读，这两个词语写出了海底世界的特点。

师：这个人对你所说海底世界的特点表示怀疑，你应该抓住哪个词语告诉他？

（生读，注意突出“真是”一词）

师：听出来了，对所说的不容置疑。应该抓住“真是”一词来读。其实，这句话是对一个问题的回答，是哪个问题呢？浏览课文，找到这个问题。

生：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”

师：这是课文开篇第一句话。作者知道海底世界是什么样子的吗？

生：知道，如果不知道，作者就写不出这篇文章。

师：知道还问，这叫明知故问，也叫设问。谁来读读看？（生读）

师：听出来了，故弄玄虚。

师：作者为什么要在文章一开始就设问呢？

生：好让人有兴趣读下去。

师：也就是激发读者的兴趣。如果你对海底世界一无所知，别人就用这两句话向你介绍海底世界，你觉得行吗？

生：不行，这样太笼统了。没能说出海底世界景色是怎样奇异，物产是怎样丰富。

师：下面，我们就尝试把这两句话读成一段话。（出示自读要求）默读课文第2—5自然段，思考：這几个自然段分别是围绕哪一句来写的？用横线画出每一个自然段的中心句，并放在相应的横线上，连起来读一读。

师：我们来交流一下。第2自然段你画的是哪一句？为什么画这句？

生：“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。”因为这一自然段是围绕“窃窃私语”这个词语写的。

师：说得很有道理。

（生依次汇报第3—5自然段所画的中心句）

师：（出示整理后的一段话）这里面有两句话可以合并在一起，是哪两句？

生：第2、3句。因为这两句都是写差异的。

师：这个理由可以，但是把它们放到一段，与各自成为一段，区别不是很大。还可以怎样合并？

生：第1、2句。这两句都是写海底动物的。

师：这个理由更充分。这两句合并到一段，哪一个词语可以用“它们”代替？

生：第二个。

师：谁来读读？（生读）

师：谁来读读第5自然段中心句？（生读）

师：这句中“煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属”，可以用哪个词语概括？

生：物产。

师：上文中所说的海底动物、植物不是物产吗？

生：矿产资源。

师：这个词语准确。换进去读读。（生读）（出示修改后的一段话：你可知道，大海深处是什么样的吗？海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。它们各有各的活动特点。海底植物的差异也是很大的，这里富含各种各样的矿产资源。海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。）（生再读）

师：经过我们大家的努力，将两句话读成一段话。将这段话读给对海底世界一无所知的人听，行不行？

生：不行，还不够具体。

师：与课文比，你觉得哪一种写得更有趣？

生：课文写得更有趣。

【评析】通过三个层面，引导学生概述文本：一、利用文本内容的核心词语“各种各样”，说说自己所知道的海底世界，激活学生初读认知经验，引导学生把握文本主要内容。二、紧扣喻示文本“总分总”主体结构的核心语句第一句和最后一句，引导学生在不同语境中感情诵读，领悟作者表达方法，内化文本主体结构。三、紧扣第2～5自然段中心句，培养学生在提取信息、加工整合信息的过程中，提升语言表达能力。

板块二：自主探究，迁移表达

师：下面，就让我们默读课文，用心体会，你觉得作者在哪些地方写得有趣，画下来，再读读说说有趣在什么地方。（生默读圈画批注）

生：我觉得“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已”写得有趣。尤其是“窃窃私语”这个词，把海底动物当成人来写。

生：我觉得“有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行”写得很有趣。贝类自己不动，却可以到世界各地去。

师：你觉得哪个词语用得最有趣？

生：长途旅行。

生：我觉得“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这段写得最有趣。通过打比方，形象地告诉我们，海底动物有各种各样的声音。

生：这段话把海底动物的声音比方成陆地动物的声音。

师：你真行，海底动物的声音你听过吗？

生：没有。

师：陆地上小狗、小鸟这样的声音你听过吗？

生：听过。

师：作者这样一打比方，我们感觉海底各种动物的声音就——

生：更具体了。

生：知道究竟是怎样的声音了。

师：如果摘掉特制的水中听音器，这段话应该怎样读？（生声音微弱地读）

师：能够选择你喜欢的三种声音，放在一起，用“有的像……有的像……还有的像……”这样的段式说一说吗？（生练说）

师：还有哪些地方的描写，你觉得有趣？

生：“还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星”写得很有趣。

师：在幽暗的海底，鱼儿发光还像路灯。

师：我们再来读读这段话。你觉得哪儿写得有趣？（师出示“海参靠肌肉……比普通的火车还要快。”生自由读）

生：我觉得海参爬行得太慢了，很有趣。

师：能够通过朗读告诉大家吗？（生读）

师：哪个词语能够读出太慢？

生：“只能”。

生：梭子鱼游得太快了。

师：读一读告诉大家？（生读）

师：谁能通过对比读，告诉大家它们不同的特点嗎？一个极慢、一个极快。（生读，注意抓住“只能、四米，几十千米、比火车快”等词句）

师：海底有那么多生物，作者为什么偏偏要把这两种生物放在一起写呢？

生：它们两个一个极快、一个极慢，形成强烈对比，很有趣。

师：形成强烈对比，读后给人留下了深刻印象。像这样的海底之最，你还想知道哪些？

生：最小的动物和最大的动物。

生：最深的地方和最浅的地方。

师：老师课前搜集了海底最小的海蟹和最大的海蟹资料。（出示相关资料：最小的海蟹：豆蟹，长3.8—4.2毫米。最大的海蟹：日本蜘蛛蟹，直径3.6米，19千克）你能用上“只有、竟”等词语也说一段话，介绍一下它们吗？（生介绍）

【评析】这是一篇说明性小品文，说明方法的直观性、语言的趣味性，符合小学生的阅读心理。这一板块遵循“从语言中来，到语言中去”的原则，引领学生真切感悟作者是怎样介绍海底世界的。首先，在前一板块形成认知矛盾基础上，给予学生一个开放性探究话题“作者哪些地方写得有趣，有趣在什么地方”，让学生充分自主感悟探究。其次，在学生充分交流的基础上，选取精彩段落，紧扣关键词句，在感情诵读中，“循言明像”，真切感受被说明事物的特点。最后，引领学生探究作者究竟是“怎样介绍的”，领悟作者列数字、打比方、对比等说明方法，并尝试迁移运用。

（作者单位：新沂市实验学校）