《南极的主人》教学设计

孙响+王金涛

第一课时

一、 创设情境，激趣导入

1. 小朋友们，在我们的生活中，有许多的小动物都是我们的好朋友，有天上飞的，地上跑的，水里游的……今天，老师就把一种小动物的视频带到了课堂上，请小朋友们一起来看屏幕。（播放有关企鹅的视频）小朋友们，从这段视频中你看到了谁？

2. 哪个小朋友知道小企鹅生活在什么地方吗？（师相机介绍与南极、企鹅相关的知识：企鹅是南极的土著居民，人们把它称为南极的象征，当之无愧。因为这里的企鹅数量多、密度大、分布广，现已发现南极地区约有1亿多只企鹅，占世界海鸟总数的1/10。南极大陆的沿岸及亚南极区的岛屿上都有它们的踪迹。凡是登上南极的人们，首先注意到的就是成群结队、满山遍野的企鹅，企鹅给南极洲这个冷落、寂寞的冰雪世界带来了生机。）

3. 今天，我们就来一起学习课文《南极的主人》。（板书课题）领读，齐读。相机认识生字“极”和“主”。

4. 为什么说企鹅是“南极的主人”呢？相信读过这篇课文之后，同学们一定就会明白了。

【设计意图】兴趣是最好的老师，而兴趣总是在一定情景中产生的。课前所准备的视频，让学生在有趣的画面中了解了小企鹅，使课堂充满了童真和童趣，也更能激发他们学习这篇课文的欲望。

二、 初读课文，整体感知

1. 教师配乐范读课文，学生看图欣赏。（整体感受课文语言的优美）

2. 借助拼音，尝试将课文读正确、读流利。

3. 相机出示生字词，重点指导加点字的读音：

因此（yīn）胖胖（pàng pàng）

交头接耳（ěr） 昂（áng）首挺胸

南极（jí）生机（jī）寂寞（jì）

4. 调皮的生字宝宝跑到课文中去了，你还能认识它们吗？你觉得哪个地方最难读，做上记号，待会儿当个小老师，再考考你的同桌。

5. 这篇文章一共4个自然段，请你选择其中一个自然段好好练习朗读，比一比，看谁能做到不读错一个字。（指名读，师生共同评价）

【设计意图】把课文读正确、读流利是有感情朗读的基础，在这个环节中，要舍得花时间让学生反复练习读，要耐心地纠正学生读得不准的字音，关注每一位学生的个性差异。

三、 书写指导，识记字形

1. 出示8个生字：“主 动 因 胖 羽 交 耳 机”。仔细观察这些生字宝宝的样子，你能将它们归归类吗？

2. 这节课，咱们重点先来写“主、交”这两个字。出示带田字格的生字，请同学们仔细观察生字在田字格的什么位置，谁能说说怎么写才好看。指导写“交”字，一点一横下面是“父亲”的“父”字，注意撇捺要舒展些，站立起立。指导写“胖”字，学习新的部首“月”，认识几个含有这个部首的汉字，如肌、脏等。

3. 教师根据学生提示，在田字格中进行范写。

4. 学生当堂练习，互相评议，教师给写得好的学生打上五角星。（教师关注学生的读写姿势，巡视随时指导）

【设计意图】变被动识字为主动识字，可以使学生产生主动识字的愿望。注重书写指导，可以培养学生良好的书写习惯。字如其人，指导写字其中也暗含着“做人”的教育，此时，字在学生的眼里已经是有血有肉的生命体了。

第二课时

一、 复习检查，质疑导入

1. 出示三组词语，指名读。

南极 寒冷 冰雪世界 寂寞

胖胖的 黑黑的 白白的

昂首挺胸 眺望远方 一摇一摆

羞羞答答 东张西望 交头接耳

2. 开火车朗读词语，看谁读得正确，有感情。

3. 再读读上面的这三组词语，你有什么新发现吗？

【设计意图】将课文中的重要词语分组归类呈现，既是对课文主要内容的一个梳理，也为下面整体感知课文埋下伏笔。引导学生说说各自的新发现，就是要培养学生自读自悟的能力。

二、 品析词语，体会感悟

1. 师生交流，根据学生的回答一起来体会感悟。

（1） 第一组4个词语都是写南极的，那么南极的特点是什么呢？（让学生感受南极的寒冷以及企鹅生存的环境）

（2） 你还能说出1、2个写天气寒冷的词语吗？（冰天雪地、严寒……）

（3） 课文是怎么写南极寒冷的？（出示：南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。）抓住“最寒冷”“夏天”“厚厚的冰雪”来感受南极的寒冷。

（4） 播放南极风光录像，感受“冰雪世界”的严寒。

（5） 指导学生再次有感情地朗读这段话。

（6） “在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物。它们经常昂首挺胸、眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们——”一起说——（生齐）企鹅。

2. 那企鹅是什么样子呢？（出示课文插图）课文中又是怎么写企鹅样子的呢？我们一起来看看。（出示：胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。）

3. 指导朗读，感受“胖胖的”“黑黑的”“白白的”三个词语的优美，以及“一摇一摆”“派头十足”的样子。

4. 追问：写企鹅派头十足的样子，课文中还有好几个词语呢，你们能找到它们吗？（联系第三组词语感受。最能写出企鹅派头十足的还有“昂首挺胸”。）

5. 还有几个词语，如“羞羞答答、东张西望、交头接耳”挺好玩的，你们看看好玩在哪里呢？（出示：有人靠近时，它们或羞羞答答，好像不知道该怎么办，或东张西望，交头接耳。那憨厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。）引导学生在朗读中，感受词语的好玩，以及企鹅的憨厚、傻劲儿的样子。

6. 场景再现。现在，你们就是南极的这群小企鹅，请选择其中1、2个词语来演一演你们派头十足或憨厚傻劲的样子，先是在小组互相演一演，然后我请同学到前面来演一演。

7. 好一群憨厚傻劲又派头十足的小企鹅，你们的表演让这节课一下子变得快乐、好玩，老师要感谢你们这群企鹅宝宝！你们这些班级的小主人！

8. （出示：成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机，他们也被看作是南极的主人。）如果老师将上面的这句话改成：“企鹅，给南极带来了生机。”对比一下，好不好？说说你的理由。

【设计意图】牵“三组词语”而动“全篇”，相机融入學生在理解词语基础上再“演一演”的环节，则实现了语言的习得由外化到内化的过程转变。

9. 学了这一课，相信同学们对小企鹅都非常了解了。如果让你给没有学过这篇课文的小朋友介绍一下小企鹅，你会怎么说呢？仔细思考一下，同桌之间可以互相说一说。

（作者单位：苏州市相城区漕湖学校）