“翻转课堂”在中职会计教学中的运用

王佩娴

摘要：“翻转课堂”有其独有的教学优势，在中职会计教学中运用，可以有效提高教学效率。实施“翻转教学”，必须注重教学内容的精心整合，教学环节的拓展提升，考核方式的客观公正；必须做好课前准备活动，认真组织课堂教学，加强课后复习巩固。

关键词：翻转课堂；中职学生；会计教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0036-03

翻转课堂模式自提出后，在教学实际运用中显示了其生动灵活有效的一面，越来越多地被采用到各个学科的教学中。特别是近年来，手机平板、网络和通讯软件的快速普及，学生随时随地都能上网看视频及交流，更为有利的是，在大数据时代，学校打造智慧校园，教学管理平台纷纷上线，为翻转课堂模式的推广提供了便利的平台。会计是一门专业性很强的学科，理论晦涩难懂，操作牵连繁琐，中职学生在学习中往往会遇难而退。为此，笔者尝试引入翻转课堂教学，为会计课堂教学注入了新的活力。

一、“翻转课堂”是提升会计教学效果的需要

美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合、评价。传统课堂教学，由于受到时间的限制，通常会把“知道”和“理解”这些难度较小的环节，放在学校和课堂中进行；而把“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些难度比较大的环节，让学生课外自己解决。这样，学生往往在完成过程中会因为遇到障碍得不到指点而丢之弃之。但这些能力恰恰是现代职业教育对学生的素质要求。

翻转课堂模式的出现，则是打开了一扇门，把课内课外的通道连通起来，使得教师的授课不再局限于课堂时间，其针对课堂重难点所制作的微课视频可以被学生反复观看，打破了以往由教师控制上课节奏及授课进度等教学陈规。教师的主要工作是提前将课堂教学内容以视频的方式提供给学生，学生可以在课堂外完成对知识的初步获取，根据自身接受能力自主决定观看次数，遇到不理解的部分，可以带到课堂上，由教师答疑解惑。一贯难以实施推进的预习工作，将在视频图像等直观形象的带动下，收到良好的效果。而教师在教学组织和实施中将得到更多的响应互动，可以更合理地分配课堂教学内容，让“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节得以实施，使会计这门学科真正地走近学生，成为学生喜爱而又能拓展应用的课程。

二、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的总体设计

（一）教学内容精心整合

笔者首先将书本上从会计理论到会计实务的传统章节体系进行重新排列，展开项目教学，形成五大项目（认知会计要素、认知会计凭证、认知账簿、认知财产清查、认知会计报表），将难懂的理论知识穿插在各个项目之中，以问题为导向，以任务来驱动。其次，为了集中学生注意力，在教学视频的设计上力求精短高效，每个视频尽量只介绍一个知识点，将复杂的问题碎片化，时间控制在10分钟左右，真正做到以“微”课的方式呈现出来。第三，每个项目都布置检验性习题，供学生自我检测学习效果，与教师在学习平台上交流互动，也供教师在后续课堂上有的放矢地进行讲解。

（二）教学环节拓展提升

学生的学习过程由两个阶段组成，“信息传递”与“吸收内化”。基础会计教学在翻转课堂模式下，第一个过程可以在课前通过网络平台完成，从而力求在课堂上实现第二个过程，即“吸收内化”。教师在学生已经“知道”“理解”的基础上，通过“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节的实施，引导启发学生活学活用，拓展提升知识内涵，让学生专业能力得到好的培养。

（三）考核方式客观公正

传统的课程考核一般采取单一的期末闭卷考试方式，难以全面反映学习效果。为了督促学生提高课前学习质量，在翻转课堂模式下必须将学生视频观看、网络练习、课堂反馈等情况也作为考核项目，形成一个多元的考核体系。首先，课前学习情况的考核依据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等。但为了防止有人代为完成，这项所占比例不宜过高，为20%左右。其次，教师更应重视学生课堂反馈情况，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等，此部分可占考核体系的40%。第三，可加入学生实训大作业的成绩。在重新整合的教学内容中，每个大项目任务都安排实训作业，每次作业成绩都计算到课程考核中去。第四，学期末的考试，虽然一次考试的好坏并不能完全代表学生的能力好差，但也体现了学生长期以来的学习态度，对知识体系的掌握情况，可作为教师评价学生的依据之一。如此四个方面，对学生形成客观公正的学习评价，对促进学生全面学习有积极作用。

三、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的项目个案设计

以《基础会计》课程中的“认知账簿”这一项目为例，来设計翻转课堂教学。

（一）开展课前准备活动

1.明确教学目标，制作微课视频。根据中职学生的学习能力及特点，明确本项目的知识和能力目标，明确教学重难点，即正确进行账薄的登记，掌握错账更正的方法，理解账务处理程序。在以往的教学中，笔者发现这一项目学生一听就会，一做就错，主要是对于账簿是依据会计凭证来登记这一要诀没有做到牢牢把握。基于此，有针对性地来设计情境，准备素材，意在突出会计凭证对于账簿的意义，同时与前一项任务进行完美衔接，之后进行微课视频和课件的制作，并在学校教学网络平台上上传视频、学习任务书及过关测验卷。测验卷题量控制在10题以内，多以选择填空的形式，着眼于应知应会层面，与重难点相呼应，最后通过即时通讯软件群发消息，通知学生学习任务已下达。

2.学生带任务看视频。学生收到信息后，根据学号登录网络平台，接收学习任务书。学习任务书的设计要面向全体学生，任务应有层次性。例如在项目第一小项“认识账簿”的学习时，提出的任务一是账簿是根据什么来登记的，二是认识日记账、总分类账和明细账，三是根据所给资料登记某个账簿。任务的实施包含了学一学和练一练，看了任务后，学生带着问题观看视频，指向明确，学习效果得到提高。

3.通过教学网络平台展开交流讨论。学生对于微课视频遇到的疑问都可以通过在网络平台发表评论的方式来解决，学生之间可以相互交流讨论，教师在学生充分讨论的基础上也可以进行解答，从而增强学生对知识点的把握。在平台上多发言多提问多解答的学生，也将在成绩考核第一项20%中得到体现。

（二）组织课堂教学活动

1.创设情境案例，提出问题。在多媒体视频上，教师创设这样一个情境：企业老总打来电话，询问企业现有银行存款多少，挂断电话的新上岗小会计愣愣地坐在那，过了好一会，才醒悟过来，搬来了一堆会计凭证，埋头寻找，尽管凭证满天飞，可是他最终还是一头雾水一脸茫然。以这样一个夸张的视频，来突显出账簿的作用。教师提出问题，为什么要设置账簿？账簿与凭证是什么样的关系？有哪些账簿？如何来登记？

2.学生课堂探讨，教师讲解知识点。由于在之前的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，在网络平台上也有了交流，在课堂上，大家就教师提出的问题在工作页上作出解答。教师对学生的解答作出点评，强化概念。再通过PPT，将微课中相关的重难点进行补充和拓展。比如日记账具体是根据哪些凭证来登记的？总分类账与明细分类账有哪些密切联系？以此来带动学生进一步探究。

3.创设任务情境，开展协作探究。教师提供企业背景资料和相关信息，学生分组，每组4人，分别从事总账登记、日记账登记和明细账登记，还有1人作为企业主管进行审核。整个任务拓展过程中，让学生始终处在思考、分析、探索知识的状态，思维活跃，积极发挥共同合作、共同探究的能力，高效地发挥各个层次学生的能力。教师在此过程中担任着指导者的角色，密切关注学生任务进度及存在的问题，并及時答疑解惑。

（4）实行总结评价，实行有效翻转。成果评价也是翻转课堂教学最为关键的环节之一。翻转课堂教学不仅注重对学习结果的评价，而且更加注重对学生学习过程的评价，评价的标准从知识转向了技能提升的评价。课堂的最后环节，是小组负责人对本组工作结果进行展示和自我评价，师生共同归纳分析在任务实施中出现的问题、原因及解决方法，教师对课堂目标及重难点进行总结，同时对各小组及成员工作态度、完成质量进行评分。

（三）课后复习巩固

课后，教师会上传作业练习，以强化课堂教学效果。这部分课后练习比课前练习层次有所提高，能检测学生对教学内容翻转学习的效果。学生在完成作业时，如果遇到问题，可以翻看前面的视频，或在网络交流平台上探讨，也可直接向教师请教，把每个项目的内容都及时消化掌握，为后续的学习扫清障碍。

四、基础会计课程翻转课堂的实施关键

（一）微课资源的支持

一个优秀的教学视频所起到的作用是传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，这是翻转课堂得以进行的物质前提。翻转课堂要求教师录制的视频条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。这对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都提出了较高的要求，制作出高质量的微课程资源是任课教师必备的新技能。

（二）学习平台的支持

制作完成的教学资源需要放到网络学习平台上供学生使用，课程教师根据教学计划在学习平台上陆续上传制作好的教学资源，学生登录教学平台进行在线学习，在学习平台上完成并提交作业、下载教学资源、与教师同学相互交流。教师还可以根据教学平台记录的学生学习情况，例如登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据，对学生的课堂外学习实施有效的监督。随着信息技术的提升，学习平台不仅可以设置在电脑上，还可以设置到手机上，使学生随时随地学习成为可能。

翻转课堂教学虽然还是一个新型的教学形式，但是它的优越性已经日趋明显，在信息化支撑下为学习者构建了一个自主学习环境。教师必须与时俱进，提高业务能力，在课堂教学中大胆尝试，不断探索研究，运用翻转课堂教学，提高课堂教学效率。

责任编辑：章跃一