三年级语文课后阅读理解类习题简析

朱允芳+蒋冬梅

一、 阅读理解类习题梳理分析

苏教版三年级语文教材中有50篇精读课文，大部分课文后面都有阅读理解类习题，处处渗透着《语文课程标准》中提出的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”这一理念，据统计，其中阅读理解习题的篇目有34篇。在这些习题中，其中7篇课文后面的有关习题是“关键词语的理解”；有12篇课文后面的有关习题是“体会句意或者领悟句子表达效果”；有2篇课文后面的有关习题是“段的理解”；有13篇课文后面的有关习题是关于“篇的理解”。从比例上看，词句理解类习题占58.89%，段和篇的理解类习题占41.11%。从阅读理解习题篇目各占比例和题型特点可以看出，苏教版三年级教材每一篇课文，都认真落实了《语文课程标准》学段目标中所提出的理解课文内容，体会关键词语表情达意的作用这一目标，无论是从词句的理解，还是段的构建、篇的理解来看，都渗透着培养学生阅读能力这一要求。再来反观这些习题，有的是联系语境理解词语和句子，有的是学习课文中常见的构段方式，有的是学习分析自然段，有的是学习归纳课文的主要内容。这样的安排，意在告诉老师：阅读理解能力训练是语文教学中的重头戏，在教学中应该占大部分时段，教师在教学中要以这些精读课文为范例，通过课堂教学，不断培养和提高学生的阅读能力，进而形成语文素养。

二、 阅读理解类习题编写意图简析

本着“全面提高学生的语文素养”的基本理念，使学生透过语言文字获取信息，提高阅读理解能力，课后阅读理解类习题在文字描述上，巧妙地渗透了教法和学法的提示，这种“言外之音”需要我们任课教师认真解读领会，融会贯通后切实实施。为了让老师们真正掌握阅读理解类习题的特点，准确理解其编写意图，现做以下简析：

1. “篇的理解类”习题编写意图。三年级语文教材中13篇课文后面有阅读理解类习题，这些习题提纲挈领，直指中心，像一條红线一样，将课文串成一个整体。这些统领全文的习题，直接聚焦课文中心，突出了教学的重点，编者这么编排的目的是让学生把握文章的中心，理清文章的脉络，提高学生的阅读能力。同时提示教师，要将这些习题作为课堂教学的主线，紧扣统领全文的问题，辐射全篇展开教学，“提领而顿，百毛皆顺”，达到串起全文、把握内容、体会情感的目的。

2. “关键词句理解类”习题的编写意图。三年级语文教材中7篇课文后面都有“关键词语理解类”习题，有12篇课文后面有“句的理解类”习题。这些习题的编排意图是：提示教师和学生紧扣课文中的重点词句，用联系上下文、联系语境和生活实际的方法走进课文，理解词句的意思，感悟词句的妙用，帮助学生理解文章，体会课文中关键词句表情达意的作用，以及对文章大意的把握，进而引导学生掌握理解词语和句子的方法，养成良好的学习习惯，培养语文实践能力，使语文的人文性与工具性有机地统一起来。

3. “段的理解类”习题编写意图。段是词句组合为篇的中介，作为习作刚起步的三年级学生来说，引导他们感受段的特点，掌握段的结构，既可以培养他们的阅读能力，又可以引导他们把握习作的构段方法，提高习作的规范表达能力。为此，苏教版三年级语文教材的课后习题安排了2篇关于段的理解类习题：三上《北大荒的秋天》一课第5题：“默读课文第四自然段，体会作者怎样具体写‘原野热闹非凡 的。”三下《恐龙》一课第4题：“第二自然段写了哪几种恐龙？在它们的名称下面画上横线，并说说各自的特点。”这类习题的编写意图是：提示教师从三年级开始，充分认识到段的重要性，教学重点由重视字词逐步向段过渡，引导学生在自主圈点勾画、联系上下文中，体悟重点段落的内容及构段方式，体会如何把一段话写具体，为段的仿写表达打下坚实的基础。

总之，三年级语文课后阅读理解类习题，编者编排的目的是通过词、句、段、篇的训练，引导学生感受文章语言的独特表达方式，掌握理解词语、体会句子、构建段落、理解文章的方法，进而达到提高阅读能力的目的。这些习题的设计，具有很强的导向作用，我们在教学中，要准确解读阅读理解类习题隐含的密码，准确把握编者的编写意图，重在指导学生阅读理解的方法。不仅要在有这类习题的教学上下功夫，更要触类旁通，在没有设计此类习题的篇目中，精心设计阅读理解类习题，强化训练，达到提高学生阅读理解能力之目的。

（作者单位：陕西省商洛市镇安县城关小学；陕西省商洛市镇安县第二小学）