如何提高低年级课堂小练笔的有效性

潘肖玉

[摘要]课堂小练笔是语文教学中非常重要的综合性练习，也是提高学生语言表达能力和激发学生进行创作的有效途径。因此，教师要树立以生为本的观念，根据学生思维活跃、敢于创新的特点，有效引导学生进行课堂小练笔。

[关键词]低年级；小练笔；兴趣；规律；习惯

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001301

低年级课堂小练笔既是作文教学的启蒙，又是作文教学的重要基础。因此，教师要了解学生的心理特点，遵循学生的认知规律，合理安排小练笔的时间，设计好小练笔的内容，把握好评价学生的尺度，培养学生良好的阅读习惯，不断丰富小练笔的形式，从而提高课堂小练笔的质量。

一、以生为本，抓住学生的兴趣点

课堂小练笔要从学生的兴趣点出发，紧紧围绕教材和生活，让学生写感兴趣的人与事。由于低年级学生大多数喜欢画画，且想象力丰富，教师可抓住学生的这一特点，从激发学生的绘画兴趣入手，让学生先画后写，以画促写。这样教学，不仅激发了学生的写作兴趣，激活了学生的思维，而且使学生爱上写作。

例如，教学《秋天的图画》一课时，我先让学生画出自己心中秋天的模样；其次，让学生以口头创作的方式介绍自己所画的秋天，并引导学生完善自己的语言；再次，将完善后的语言转成文字写下来。学生因为有了说“画”的基础，写起来自然倍感轻松。

二、遵循学生的认知规律，把握练笔时机

学生一般是遵循“亲近文本——走进文本——超越文本”这一认知路径进行阅读体验的。在教学过程中，有的教师不遵循学生的认知规律，将写话任务生硬地插入教学中，抑制了学生阅读的兴趣。如学生处于“亲近文本”阶段，教师要求学生写感悟；学生处于“走进文本”阶段，教师要求学生仿写片段，这都让学生无所适从。学生只有真正走入“超越文本”这一环节，他们的感悟由衷而发时，才是练笔的最好时机。

例如，教学《北京》一课时，为了让学生完成描写家乡的小练笔，我进行了这样的描述：“课文通过描写北京天安门、名胜古迹、公园等地，表达了作者对北京的热爱之情。在我们生活的这个城市，既有很多美丽的景物，又有很多让人流连忘返的地方。让我们带着对家乡的热爱，用笔写下来……”学生听后若有所悟，唰唰动笔写起来。

三、研究儿童心理学，合理安排练笔时间

心理学研究表明，儿童的心理承受域比成人小，稳定性也更弱。因此，小练笔的布置要考虑儿童的心理承受域。如果教师不能合理安排小练笔的时间，很容易使学生对小练笔产生厌恶心理，导致小练笔的效果大打折扣。

例如，教学《日记两则》时，我利用下课前的5分钟时间让学生写今天最有趣的事情，要求语句通顺，字数为50～60字左右。这时，学生都想着今天最让自己高兴的事，在愉快的心情中去完成写作。

四、用赞赏的态度评价学生的练笔

对于学生小练笔的评价，我认为要立足一个“赏”字。因为儿童心理学研究表明，行动满足的反馈使学习动机得到强化，使兴趣转化为动机，所以教师应用赞赏的态度来评价学生的练笔。每次小练笔完成后，教师要及时组织学生进行讨论与交流，因为写作本身就是一种交流。因此，在讨论与交流过程中，教师要对学生的练笔进行指导，并且精心选出写得好的文章、段落、句子在课堂上读出来，与全班同学共同分享。同时，教师要經常给予学生鼓励与赞扬，激起学生的创作欲望。学生一旦有了写作的欲望，思维就如同泉水般涌出，小练笔的效果就会慢慢地得到提高了。

五、培养学生的阅读习惯，开阔视野

叶圣陶先生曾经说过：“语文包括阅读与写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”由此可见，阅读与写作是相辅相成的，缺一不可。阅读既能够启迪学生的心智，又能提高学生的写作能力，使他们才思敏捷。要想提高小练笔的质量，就必须培养学生的阅读习惯。因此，教师可以根据低年级学生的年龄特点，选择趣味盎然、浅显易懂、色彩丰富的书籍，让学生在阅读中找到乐趣，爱上阅读。这样一来，可以扩大学生的知识面，为写作提供养料。

六、尝试各种练笔形式，增加趣味性

由于低年级学生喜欢新奇的事物，教师可以利用小练笔“短、平、快”的特点，不断变换练笔形式，增加小练笔的趣味性，有效引导学生进行习作。如仿写，可以是句式仿写、段落仿写；补写，可以是词语补写、情节补写；续写，可以是描述性续写、创造性续写。进行这样的小练笔，有利于提高学生的写作能力。

总之，低年级课堂小练笔要遵循学生的心理特点和认知规律，从学生的兴趣点出发，合理安排小练笔的时间，不断变换练笔形式，激发学生的创作灵感，让学生爱上写作，从而提高课堂小练笔的有效性。

（责编蓝祝丹）