创设生活情境 体验生活语文

宫平

摘要：语文学科具有贴近学生生活的最大可能，但许多学生却不是很感兴趣，究其原因在于语文教学没有教到学生的心里。为此，根据课程特点引进生活化教学，在课堂环境、教材处理、课堂评价等方面进行生活化的教学尝试，使语文学习贴近学生的生活，构建生活化的学习情境，激发语文教学强大的活力。

关键词：语文教学；生活化

“生活中处处有语文”。语文是一门得天独厚的课程，它提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。读、写、听、说本身就属于他们的生活形式，本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道。一旦我们将语文介入学生的生活，就会自然而然的收到思想、感情、个性、道德等方面的教育效果。因而只有面向生活，面向未来的语文教学才使“生命之树常青”。

一、课堂环境生活化

语文课堂应该努力创设一种生活的情境。如开辟养植角让美丽的鲜花、可爱的小动物伴随孩子的学习生活；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；在职高的各专业实习工场中开设实践角，研究如何用文字介绍清楚实习内容，编写产品说明书或实践报告或机床操作使用说明……一個课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀！学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。

二、教材处理生活化

教材中的内容不可能都是学生熟悉的，如何使陌生的东西与学生亲近，我们注意挖掘教材的生活化，利用“教材与学生原有经验结合”、“教材与学生的原有经验的结合”“教材，与社会生活的结合”等方式来唤醒学生的生活经验等。如在学生学习课文《故都的秋》等文章时，先和学生一起走进大自然，一起去找秋天、感受秋天，并让学生画秋天，并写一写秋天，充分调动学生的兴趣的同时再来学习课文，从而使学生在生活实践学习，学得积极主动。社会生活中有取之不尽的学习资源，把文本学习与社会生活联系，使对书本的学习变为对社会生活的学习，扩大了学习的外延。

三、学习方式生活化

语文教学来源自生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活相联系，尽量让语文与学生零距离接触，使教学贴近学生生活。如在《雷雨》一课学习中，安排几个学生对话来演示情节；在《威尼斯商人》一课学习中，让几个同学分别扮演其中的人物来进行“审判”；在《装在套子里的人》一课学习中，让不同的学生来扮演别里科夫，并评比最佳角色奖。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生确实比较轻松地达到真正理解。让学生在美中学，在趣中学，在做中学，有利于达到语文教学“人文性”与“工具性”的统一，从而培养学生的整体语文素养。

四、课堂活动生活化

陶行知的生活教育论中提出：

“教学做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。如在学习了旅游篇习作后，安排学生模仿作业《外地朋友，我来给你作导游》、《美丽的萧山》；学习实用说明文体的写作方法后，布置家庭作业引导学生到大街小巷的布告检疫站收集各类布告、通告等，回校让学生交流；参加周末假日实践活动、参观访问工厂、关注社会热点问题、捕捉生活焦点新闻等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，正如陶行知所说：“社会即学校”。由此让学生展开视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。

五、课堂评价生活化

传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一，评价主体是教师。改革课堂评价，就要不以纸笔考试为唯一的评价方式，不以考试成绩为唯一的标准，不以教师为唯一的评价主体。可采用成长记录袋评价的方式，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。学生成长档案袋是记录学生学习过程的履历，是学生本人经过长期的、有目的、有计划地对自己的学习过程和成果的信息资料累积起来的聚集物，档案袋评价是以学生档案袋为依据进行全面综合的评价方式。作为一种新型的评价方式，档案袋评价体现了评价主体的多元，评价内容的多样，评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，弥补了传统的评价方式的不足。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通起来，学生就会感到书本知识学习的意义与作用，就会激发学习兴趣、增强学习动机，学习就不再枯燥无味而是充满乐趣。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校）