新课程理念下的高中物理合作学习

刘凤萍

摘要：合作学习是高中物理课程中的重要教学模式，体现了以人为本的教育理念。为了提升学生的科学素养，教师应优化教学模式，不断培养学生的探究能力与创造性能力，充分发挥学生的主观能动性，从而提高物理教学效率。

关键词：高中物理；新课程理念；合作学习

合作学习即学生为了完成某个学习任务而开展的小组协作活动，能提供给学生一个互相沟通交流的平台，通过发挥团队智慧能达到学习目标。合作学习模式的构建还能使小组保持良性竞争，从而促进个体的进步。笔者基于新课程教学视角，阐述了高中物理课程合作学习的实践策略，旨在提供给相关物理教师借鉴意义。

一、构建生动的物理情景，激发学生的探索欲望

在正式开展合作学习之前，教师应参照学生思维特征与教材内容构建物理情景，激发学生的探索欲望，引导学生投入探索学习中。探索的知识可以为学生传统经验中无法解决的问题，使学生将旧知识与新知识联系起来。譬如在摩擦力课程中，教师可以向学生演示实验，将两本书A与B的书页共同交叠在一起，通过力的作用后，提起A书时，B书并未直接脱落。教师可以让学生自主完成类似的实验活动，使学生自主探究实验活动。又如在“机械波”的课程中，教师可以让学生联想下列情境“当某石子落入水面后，快速扔进一片树叶，请大家思考树叶的运动方向。”学生在回答问题的过程中，教师不应立即否定，而是引导学生借助“发波水槽”完成实验探究活动，并观察树叶如何运动，由此得出树叶能够上下振动的结论。通过上述的教学情景，学生可以运用当前的认知水平完成实验活动。教师通过教授物理知识，能使学生意识到合作探究学习的意义。譬如当代诺贝尔奖的获奖者多为一个团队，是团队贡献而获取的结果。当学生树立团队意识后，还能调动学生参与物理课程的热情。值得注意的是，当教师创设完情境后，不能立即进入新知识点的讲解中，而是让学生了解情境中的各个要素。使学生就情境思考一系列问题。譬如在上述案例中，书本未脱落的现象，使学生深入理解物体的运动状态与力的关系。

二、发挥团队协作优势，共同探索物理规律

当学生在合作学习模式中遇到难题时，可以与同伴或者教师进行沟通交流，从而探索事物本质。在协作交流期间，学生不仅应把握好群体性教学策略，又要落实好个别化特点。个别化是对学生学习行为的监测，有助于教师开展因材施教原则，群体性即学生得到教师或者同伴的指导性帮助，能增强学生的团队凝聚力。譬如圆周运动的临界条件问题属于高中物理教材中的难点，为了避免学生对其产生厌学心理，教师可以运用小组探讨模式，以“机械能守恒定律演示仪”作为教具。当小组探讨活动开始后，每个组员提出的观点是不同的，教师应让组员互相探讨交流，尊重他人的意见。当学生的合作意识不强时，教师应善于引导。当问题探讨结束后，由教师正式讲解本课程的知识点。该教训模式能吸引学生的注意力，使学生能带着疑问学习，有效提升了高中物理课程教学效率。教师在组织学生开展交流活动期间，应引导學生制定实验报告，同时，分析调查报告的分析过程。通常情况下，组员的意见存在差异性，教师应给予每个组员表达个人看法的权利。教师还可以就学生的认知体系进行补充与完善，使学生意识到个人的不足之处，从而更好地消化新知识，完成新型建构工作。借助小组探讨交流模式能体现团队力量。又如“受力分析”属于课程体系中的难点，由于学生已经掌握了二力平衡的知识，教师仅需稍加点拨就可以使学生意识到如何深入分析受力过程。随后教师应耐心讲解思路错误原因，使学生理解需要从多个方面思考问题，并注重物体的运动状态。当课程结束后，为了增强学生对本课程的印象，教师应布置相应的作业，保障学生能正确思考类似问题。另外，不同于初高中物理课程，高中物理知识点的逻辑性、抽象l生更强，因此很多物理思想难以用直观的语言呈现，使学生在复习过程中需要花费更多的时间。为了有效提高学习效率，学生可以充分发挥团队学习的优势。譬如小组共同绘制物理思维导图，为了增强记忆过程的趣味性，可以常用图画的形式，接着从主题出发，对各项分支标注不同的颜色，并连接分支与主题。

三、采用个性化评价模式，促进学生的个性发展

由于学生的生活环境、教育背景不同，其性格特征、学习成绩也具有差异性。物理教师不能运用单一的评价方式应对每个学生，由此可见，物理教师必须尊重学生的个体差异性，及时发现学生存在的问题，并引导学生尽快改正。教师在教学评价期间，必须参考多个要素，将教学大纲设置为重要依据，能救评价结果进行高效处理，充分发挥合作学习的价值。在制定教学评价表期间，教师应坚持循序渐进的原则，有计划、有组织的完成教学任务。

综上所述，在素质教育背景下，高中物理课程为了满足现代教育理念的需求，必须培养学生的探究能力，使学生积极构建完善的物理知识体系。在开展合作学习模式期间，教师应鼓励学生发挥主观能动性，将创新元素融入探究活动中，从而提升学生的综合素养。

（作者单位：陕西省西乡县第一中学）