互联网+BOPPPS教学设计研究

王建伟 李小红

[摘要] 互联网+课程教学在高职课堂改革中取得了较大的成绩，但在实施改革过程中存在诸如缺乏真实世界中的师生关系所具有的“质感”，无法实现个性化学习，学习体验缺失等问题，往往导致学习者无法自己坚持学完课程内容。因此，本文提出在真实课堂中应用BOPPPS先进教学理论，借助互联网+课程资源进行教学改革研究，通过研究发现，采用这种方法可以极大地提高学生的学习效果，有利于教学目标的达成。

[关键词] 互联网+；BOPPPS；教学改革；学习目标

一、问题的提出

近几年在国家大力支持和倡导下，国内许多高校结合自身特点对网络课程教学进行了积极的探索和实践。林筑英[1]和陈晓磊[2]指出针对精品课程建设体系设计，需要不断根据群体分类，进行有针对性的课程设置改善，增强课程资源的特色性。文献[3-4]分别以具体课程为例研究在线开放课程的建设及应用情况，并取得了较好的教学效果。冷静等人[5]以英国开放大学为例，对课程案例的基本结构进行分析，结果表明，课程的活动类型和教学事件之间存在着一定内部联系，同时，在线课程中的学习活动设计可以为学生的深度学习提供支持，并为现有开放学习环境下在线课程的设计和实施提供有效参考。文献[6]在分析目前国内在线资源的建设情况、国内在线课程资源整合的现状与面对的挑战基础上，设计了基于精品资源在线开放课程与MOOC的开放资源整合方案，提出了在线资源整合的应对措施。

虽然各类网络课程建设应用和课改取得了可喜的成果，但是目前各类网络课程依然存在一些亟待解决的问题。文章[7]指出目前的网络课程对课程规划不科学、课程理念陈旧、课程设计不合理、优质的课程资源稀缺。文献[8]指出在线网络课程课程完成率不高、教学模式无法跳出传统模式、个性化学习难以实现、无法正确客观地评估学习者等问题。有专家指出[9]， “在虚拟世界中建立的师生关系，很可能会缺乏真实世界中的师生关系所具有的“质感”。文献[10]认为，网络课程学习不能鼓励学生进行批判性思考。

为了更好地发挥真实课堂的特色和优势，BOPPPS 教学模式被广泛关注[11]。文献“基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计”[12]、“从BOPPPS教学模型看课堂教学改革”[13]、“基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计”[14]、“基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践”[15]等将BOPPPS模式应用于教学过程中，教学效果得到了较大的提升。

本文在真实课堂中应用BOPPPS教学理论，借助互联网+课程资源开展教学研究，实现虚拟学习环境+真实课堂氛围，最终实现“以学习者为中心”，以“达成教学目标为目的”。

二、基于互联网+BOPPPS模型的教学设计

BOPPPS注重的是教学目标的达成和学习者的参与度及参与效果，该模式强调以学生为中心的教学理念。BOPPPS可分为6部分[16]：

（1）Bridge-in，导入

通过第一部分告知学生，为什么学习本堂课的知识点，学习本堂课的重要性或共同性。采用描述与本堂课知识点相关的故事或个人经验，设置和主题相关的疑问，连接已经学过或认知的知识。

（2）Learning Objectives ， 教学目标

明确告诉学生本节课的学习目标，在什么情况下使用何种技能方法完成什么问题，使目标具体化、条件化。

（3）Pre-assessment ，前测

通过本部分内容了解学生的兴趣与能力，聚焦本节课的目的，帮助教师及时调整课堂教学内容的深度和进度。

（4）Participatory Learning ， 参与学习

在课堂上提供充分的互动机会，促进学生思考。可采用小组讨论教材中的内容，学生个人思考，提出自我思考的问题，情景模拟等方式。

（5）Post-assessment ， 后测

通过选择题、简答题、总结、分析情景等方式，教师可以有效了解学生学了什么，是否达成教学目标，有目的有针对性的调整后期课堂内容及课堂组织形式。

（6）Summary ， 归纳

总结课堂内容，帮助学生梳理整合所学知识。

三、教学实践应用

本文以《汽车涂装工艺》课程的“原子灰刮涂”这一章节内容中的“正确使用刮涂工具刮涂”为例，进行互联网+BOPPPS教学设计，见表1所示。

（1）前测（Pre-assement）

在課堂外完成，在本次课堂开始前需要学习者学习网络教学资源，主要通过观看原子灰刮涂工艺相关微视频、文字、图片等，了解汽车修补过程中原子灰刮涂的正确工艺及刮涂方法，观看完视频后需要回答两个问题：汽车修补漆原子灰刮涂的正确工艺是什么？原子灰刮涂时如何调灰？根据在线测试评测学习者对汽车修补漆工艺所知道的和所理解的，指导教学后续安排。

（2）导入（bridge-in）

课堂开始时提问为什么汽车喷漆还需要刮涂原子灰，引出汽车车门局部漆面受损图片。根据分组情况，一部分学习者完成问题一，一部分学习者完成问题二。完成答题后教师指出要完成汽车漆修补需要对板件凹陷处进行填平，原子灰刮涂是确保板件平整的最后一道工艺，因此原子灰刮涂是汽车漆修补过程中非常重要的一项技能。

（3）学习目标（Objective）

本次课程的主要学习目标是：能正确进行调灰，能正确完成原子灰刮涂工藝流程。课程学习目标可利用图片+文字或单独文字的形式呈现，且教学目标要求在线随时查看，以便时刻提醒和指引学习者学习的方向和目标。

（4）参与教学（Participatory learning）

首先进行图片贴纸游戏，请学生将原子灰刮涂用到的设备、工具、耗材对应的名牌粘贴至对应的图片下方。此环节需要准备原子灰刮涂用到的原子灰拌灰板、刮刀、原子灰、固化剂、电子秤、板件的图片及名牌、粘贴板等。完成粘贴后教师指正，并逐一进行演示，在演示过程中，学生可以在线观看教师演示。完成演示后，请学习者回答问题-回忆刚才教师操作时的安全防护用品，并随机抽选三名学习者在白板上写下自己的答案；另请三名学习者完成问题-示范原子灰刮涂工具及电子秤使用方法。待完成后，教师指正操作安全及操作方法注意事项。随后每名学生实际操作原子灰刮涂用到设备、工具及耗材，同组其他学生作为安全员及临时监督员，记录整个实操过程，教师随时指正。

（5）后测（Post-assessment）

本次课堂内容设置两个问题，其一为课堂演示原子灰刮涂工艺，需要正确演示原子灰称量、原子灰拌灰、原子灰刮涂等。第二个问题为阐述原子灰与固化剂配比不正确时的后果，学生网上寻求答案，并网络提交。通过真实课堂和网络在线测试可以直观有效地评估学生的学习效果，评价教学目标达成率，有效调整教学设计。

（6）归纳（Summary）

通过观察本次课程内容学习的学习者的学习过程和学习效果，有针对性地点评，并和学生一起回顾原子灰刮涂操作时的个人安全防护和正确工艺流程。

四、结论

以高职汽车专业2个平行班为研究对象， 一个班级实施互联网+BOPPPS学习型课堂教学模式，一个班级仅实施在线网络课程教学，教材相同，课时相同，实训条件一致。分别从学习成绩、上课回答问题次数，回答问题人数，提出问题次数，提出问题人数，实操项目流程规范性、效果、教学目标达成率等方面进行统计，发现实施互联网+BOPPPS学习型课堂教学模式的班级各项指标均优于仅实施在线网络课程教学的班级，教学目标达成率提升32%，有效地促进了课堂学习目标的达成，为互联网信息化教学改革研究提供一定的参考。

参考文献：

[1].林筑英，师蕾，林宏伟等. 基于交互学习的精品课程网站的设计与实现[J]. 计算机教育， 2010（21）：20-25.

[2].陈晓磊.精品在线开放课程建设及展望-以《EMC检测技术》为例[J]. 内江科技， 2016， 37（12）：124-124.

[3].张静."互联网+"时代高职院校在线开放课程建设研究与实践—以常州信息职业技术学院"计算机应用"课程为例[J]. 新课程研究旬刊， 2017（2）：46-48.

[4].夷香萍.关于高职院校《市场营销》在线开放课程建设的几点思考[J]. 科技经济导刊， 2016（35）.

[5].冷静， 吴小芳， 顾小清. 面向深度学习的在线课程活动设计研究-基于英国开放大学的案例剖析[J]. 远程教育杂志， 2017（2）：56-65.

[6].张前进，许艳丹.精品在线开放课程与MOOC资源的整合[J].安庆师范大学学报（自然科学版） 2017，23（1）：112-115.

[7].张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J]. 渭南师范学院学报， 2016， 31（10）：29-34.

[8].高地. MOOC热的冷思考-国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志， 2014（2）：39-47.

[9].徐英瑾. 网络大学会取代传统大学吗？ [N].新闻晚报， 2013-10-21.

[10].Nicholas Carr. The Crisis in Higher Education [EB/OL]. [2012-09-27]. http：//www.technologyreview.com/featuredstory/429376/the-crisis-in-higher-education/.

[11].王晶瑩.美国探究教学模式述评[J].上海教育科研，2010（ 4） ：61-63，51.

[12].陈卫卫，鲍爱华，李清等.基于BOPPPS 模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014（ 6） ：8-11，18.

[13].罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看課堂教学改革[J].《计算机教育》2015年06期：16-18.

[14].张建勋，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 职业技术教育， 2016， 37（11）.

[15].陈卫卫，李清，李志刚，等.基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践[J]. 计算机教育， 2015（6）：61-65.

[16].卢曦， 王建伟， 李小红. 互联网+BOPPPS教学在“汽车构造”课程中的探索与实践——以上海理工大学为例[J]. 创新与创业教育， 2016， 7（1）：126-128.