浅析语篇衔接在非英语专业学生四级写作水平中的应用

徐东妮

摘要：连贯是语篇的重要特征。为了使语篇具有连贯性，就必须依赖一定的语篇衔接手段。非英语专业学生四级作文明显存在衔接手段使用不当的问题。为了增强学生四级作文的连贯性，进而提高其写作能力，应在教学中加强照应，替代，省略，逻辑联系词汇和词汇衔接手段等方面的学习。

关键词：语篇衔接手段；非英语专业；四级写作

大学英语四六级考试委员会对四级作文做出了明确要求，要求学生“能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文， 能写短信和便条， 表达意思清楚，无重大语法错误”目的是考核学生应用英语进行书面表达的初步能力。学生必须在限定时间内紧扣主题、层次清楚、段落分明、文理通顺、用词恰当地表达思想， 展示综合运用语言的能力、思想内涵及思考能力。

近年来，作为重要的语言技能之一，写作在英语教学中越来越受到人们的关注。国内有些专家、教师对大学生英语写作从词汇、句法、语篇思维模式等进行了研究，分析了存在的一些问题， 并提出了有针对性的建議，这对英语写作教学起到了一定的推进作用。但同时大量研究也发现我国大学生英语写作还存在另一个比较突出的问题： 语篇的整体质量还是不高，尤其表现在： 在语篇的衔接和连贯两个方面。因此，本文以Halliday等语言学家关于语篇衔接和连贯的理论为依据，从语义连贯的角度出发，通过分析学生作文在“照应”、“省略和替代”、“邏辑联系语”和“词汇衔接”等方面出现的失误，探讨如何帮助学生尽量避免这些衔接失误，以提高学生运用衔接手段的能力，增强作文的连贯性，从而进一步提高学生的写作能力。

（1）照应照应是在句子层面和超句结构中与照应对象之间形成相互参照或解释，从而发挥衔接功能。根据Halliday的模式，照应分为人称照应、指示照应和比较照应。人称照应主要包括人称代词主格和宾格、 形容词性和名词性物主代词； 指示照应主要包括定冠词、指示代词（ this， that， these， those ） 及指示副词（ here， there， now， then 等）； 比较照应主要包括相同（same， identical等） 、相似（ similar， such等） 和不同（ different， else等） 。

（2）替代和省略。替代指用替代形式代替上下文出现的词语。使用替代的目的既是为了避免重复，也是为了连接上下文。替代形式有名词替代、动词替代、和从句性替代。在学生四级作文中，经常出现替代不当、不准确的错误。如：

①There are some bad manners nowadays， such as being impolite to people， spitting everywhere， and so on. All these bad ones can make people uneasy. （董俊虹，1999）

此处 “ones”应该为“manners”便于读者理解。

省略也叫“零替代（substitution by zero）”。与替代一样，使用省略的目的也是为了避免重复，同时突出语句要传递的主要信息，使上下文更紧密的衔接在一起。省略是语言使用过程中的常见现象，恰当使用省略不会影响人们的交际，因为语言并非孤立的存在，而是应该用于特定的交际场合之中的。一般说来，一个句子中或句子之间被省略的部分可以借助于语法结构在其语境中找到。由此，一个句子为另一个句子的理解提供了依据，同时它们之间也形成了连接关系。在学生作文中国，经常出现该省略却未省略或者省略不当现象，导致语言不简练或者语义费解。如：

②In the view of worker， life， happy or not， is tangible and around. They do not have much expectation but have a lot of enjoyment in their life.

在例句中，第二句的第二个“have”应该省略，而不会影响读者对整个句子意思的理解。

（3）逻辑联系语。当句子进入语段、语段进入语篇时，往往要用一些连接手段把句子和句子、语段与语段，有时甚至是段落与段落连接起来，使它们之间建立起各种各样的语义关系，并使整个语篇在意义上具有连贯性。这些连句成篇的手段我们称之过渡连接词语。在英语中，具有连接句子功能的词和短语较多，除了上述提到的连词外，有些形容词也可在句中起连接词的作用。此外，副词也具有这种连接功能。除了单词之外，许多短语，如介词短语、不定式短语，甚至从句结构或数字、字母也可作连接语或连接符号使用。因此，过渡连接词语已超出词法分类的范围，而属于句法的范畴，与语篇有关。它们不仅单纯连接句子，同时还表明句子间的各种逻辑关系，并且帮助完成句子间的过渡和转折。

（4）词汇衔接

词汇衔接指语篇中使用一些相互之间 存在意义联系的词语， 从而建立一个贯穿语篇的语义链条， 保证语篇的连贯性。词汇衔接分为重复（ repetition ） 、 泛指词（ general word） 、 同义/ 反义（ synonym/antonym） 、上下义关系（ hyponymy ） 和搭配（ collocation） 。此处的搭配包括一般意义上句子中同一结构内的词语搭配（ 如动词与名词、形容词与名词等） 和跨句词项习惯性共现类型的搭配（如blade... sharp， garden...water， ill...doctor等）

学生作文中比较突出的问题是泛指词的使用，根本原因是对一些泛指概念性词语选用不当，例如：

③ And now， she is not competent at the position.

④I was attracted by her smile at once. Many other classmates had the same idea.

通过以上分析可以看出，在衔接手段的使用方面语义连接词存在的问题比较突出，词汇衔接次之，主要原因是对词语的意义掌握不准确。造成衔接错误的第二个原因是学生主观上想尽量使句与句之间衔接连贯，但往往滥用连接词语，有的造成多余，有的是适得其反， 反而造成语义不连贯。就语篇宏观连贯而言，造成问题的不仅仅是语言能力， 更重要的是思维、逻辑推理、阐述观点、举证能力比较欠缺，虽有比较明确的观点，但不善于阐述论证， 思维缺乏条理性。目前大学写作教学往往比较注重句子和文章的组织框架要求，如要求文章应有三个段落，第一部分要表明个人的观点或对题目的理解和看法，第二部分举一到两个例子说明个人的观点，第三部分对前面的内容进行总结。这样的要求本身无可厚非， 但不能因过分强调语篇表层框架而忽视文章 思想内容的要求。因此，在平时教学过程中，更应注重语篇 衔接和连贯训练，在衔接方面，加强句际表层结构和语义的恰当衔接训练，要求做到句内、句际顺畅，在宏观连贯方面，应强调内容的条理性、推理的逻辑性和例证的代表性。写作不只是生产文字语篇的过程，更重要的是思维、思辨和交际的过程，因此，只有在语篇框架、句际衔接、推理论证、观点阐述等方面对学生进行综合训练，才能生产出连贯性强、整体质量高的书面语篇。