关注个体夯实“双基”

郑洁

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于学生的家庭环境、社会环境、自身素质的不同，班级中都会存在着“学困生”。而农村小学，由于教育体制、父母素质、经济现状、师资配备及学生个性、学习兴趣、责任心等方面的影响，“学困生”所占的比例较大，部分学生成绩明显落后。

素质教育的核心取向是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族素质得以提高。因此，只有消除大量“学困生”，才谈得上面向全体。

注重“双基”教学是我国教学的优良传统，新时期我们对“双基”内涵的理解也应与时俱进，我们应以人为本，关注学生的学习环境、学习基础、学习兴趣，缩小两极分化。那么如何抓好“双基”教学，培养、转化“学困生”呢？

一、“四优先”体现爱心尊重，融洽学习环境

苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生潜在的力量，是前进的动力、向上的能源，更是高尚纯洁的心理品质。”在培養、转化“学困生”的过程中，应当从对“学困生”的爱心尊重做起。日常教学中，我们要做到“四个优先”。

（1）优先提问。

课堂教学实际中，老师提出问题，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整，让他想一想，静听后再重答，答对表扬，满足“学困生”的成就感。

（2）优先板演

在课堂上，板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力，使他们集中精力分析问题，想出解决方法。并以最美的表现和最高的水平展现给观众，成功的板演对培养他们的自信心有着不可估量的作用。

（3）优先参与游戏活动

在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞“学困生”学习热情，实现了展示自我的愿望。

（4）优先批改作业

对学困生的作业要尽量面批面改，难题还得当面订正示范。讲评时，要从学生的原有基础出发，以正面表扬为主。

二、“两分层”尊重个体差异，实现共同进步

新课标指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”长期以来，教学没有体现个体差异。实施分层教学法，是减少两极分化加剧最好的方法。

（一）教学对象分层

教学设计中，要对学生的学习情况包括学习习惯、学习态度、学习基础等仔细分析，对不同的个体做到心中有数。将学生分三层：

A层学生：学习基础较差，主动学习意识薄弱，课堂参与意识不高，需要老师和同伴帮助才能完成正常课堂练习。

B层学生：学习基础尚可，部分情况下也能积极思考并参与发言，能独立完成正常课题练习。

C层学生：学习基础好，思维敏捷、思路开阔，在完成正常课题练习外还能有拓展性思考。

（2）课堂练习分层

课堂练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同水平的学生需要不同的练习。教学时，做好练习分层，把练习进行分层，分成三类：第一类，基础题；第二类，变式题；第三类，拓展题。要求A层学生完成“基础题”；B层学生完成“基础题+变式题”；C层学生完成“变式题+拓展题”。当然，这样的要求不是强制的，可允许学生根据实际情况自主选择，重新组合。

（3）作业布置分层

通常设计作业，老师都是统一的。三类学生一个样。这不利于不同类学生的 “最近发展区”得到发展。因此，根据学生的个体差异，作业布置也需分层。

三、个别辅导培养“九习惯”，引领前进方向

新课改下的辅导，不应仅仅立足于简单知识点的灌输，而应更着眼于学会学习，养成良好的学习习惯。在教学实践中，应重视培养“九大习惯”

（1）课前预习的习惯。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出困惑，为在课堂听课做准备。

（2）专心上课的习惯。专心上课是提高效率的重要途径，每个学生都应该努力做到：主动参与，大胆发言。还要努力做到：动口、动耳、动眼、动手、动脑、多听、多说、多写、多读。

（3）课后复习的习惯。分三步：睡前复习、过电影、单元复习。

（4）拓展阅读的习惯。平时读课外书时，让孩子拿一支笔，摆开一个本，让孩子边读边动笔。开始时，可以先摘抄，选择孩子特别感兴趣的片断。之后，可以批注，在课外书的空白处，简单批一个词，以后可以批注一句话，再往后，可以几句话，完整表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。

（5）积累语言的习惯。学会记笔记，归纳总结，举一反三，隨时记录好句好段，谚语归纳。例如“采蜜本”的运用。

（6）认真书写的习惯。从最基本处着手，让孩子从刚开始学着写字时，就把每个字的笔画、笔顺写准确。

（7）会读书的习惯。从一句到一段到一篇。

（8）会审题答题的习惯。孩子们对于有些题目的解答，往往不是不会，而是没有很好审题，造成错误。可让学生做题时，动笔在题目上将重点的字词圈一圈，划一划。

（9）纠错的习惯。每门学科都应有错题本，教师要鼓励学生养成记录错题的习惯，还要对错题进行二次批改。

在教学实践中，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程，是一项十分艰苦的工作。

在教学中老师要有意识地注重“学困生”的控制与转化，让全体学生学有所获，真正实现大面积提高教育教学质量，最终达到全面实施素质教育的宏伟目标，让素质教育的灿烂之花结出丰硕之果。