朗读文本 收获精彩

戴美美

【摘要】正确解读教材，是小学语文教师专业化的基本功之一。但是，周围经常会发生这样的事情：不仔细解读文本，只顾查找相关资料代替对文本的解读。作为小学语文教师应该如何去朗读文本，解读教材？笔者认为，不仅要反复朗读，还要变换角色，从不同视角去读：以普通读者、学生、作者以及教师的身份去读。注重朗读文本策略，夯实朗读文本功底，是个性解读教材的有效途径。

【关键词】朗读 解读 文本

教师备课时，少有静心朗读文本的雅致，多是翻弄教参，网查资料的应对。教参写的，网上说的，是别人的见解，甚至是半解，偏解，教师如果不读文本，尽取尽信，授课时有违真诚，且很难将课上得丰富而深刻。

笔者结合平时朗读文本的实践，谈一谈关于文本朗读的想法和做法。

一、以普通读者的身份去读

抛开“教什么”、“怎么教”的教学功利，除去“是谁”、“为了谁”的职业定位，用闲适的心情来朗读文本，静静地读，细细地读，读出文本用字的精妙，语用的洗练，抑或情节的跌宕，行文的奇险，多读几遍，或许就会和文本相融。

在教学课文《黄河的主人》时，我以普通读者的身份来朗读文本，有时默读，有时轻声朗读，几遍读下去，我被文中描写羊皮筏子的段落深深感动。我又大声读了几遍，这时一个立足教材、层层深入的教学思路涌现了出来：作者看到的这只羊皮筏子有什么特点？这些特点分别是通过哪些句子或词语体现出来的？为什么说艄公是“黄河的主人”，想对黄河的主人说些什么？结果，师生共享了一節轻松快乐的语文课。

二、以学生的身份去读

教材是学生学习的载体，对于学生来说，哪些内容是熟悉的，哪些内容是陌生的，哪些内容可能是不懂的，哪些内容是需要积累运用的……这些实际问题都需解答。作为教师，需要沉下心来，蹲下身来，从学生的视角朗读文本，用孩子的心智去理解文本。

例如，如何解读课文《苹果里的五角星》中的科学理念，成了我备课时的最大难题。束手无策时，倒是学生启发了我。学生预习时问了很多问题：为什么自己从来都不知道这样切过？里面怎么会有五角星呢？“魅力”是什么意思？解读教材前，先以学生的心理去反复读课文，看看有没有突破口！就这样，尝试着一遍又一遍地朗读课文后，“魅力”这个词逐渐浮现了出来。“魅力”是什么意思？仅仅运用在“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话中吗？和课题、全文有什么内在联系吗？带着疑问我便很快确立了本课的重难点，理清了上课思路，以“魅力”一词的解读贯穿课堂教学始终，由找“魅力”，说“魅力”，推荐读物深化“魅力”为主要教学环节，“魅力”一词就这样在思维与思维的碰撞，语言与语言的交流中，闪耀出了光芒，迸射出了快乐阅读的无限魅力。

三、以作者的身份去读

把自己设想成作者，以作者的身份去朗读，读着读着，就会发现：文章好像是自己写的，是写给自个的——哀婉、喜悦，疾言厉色、舒缓从容，都是自己的状态。

这样读书，教师会更清楚地知道作者究竟“想要说什么”，这样读书，能帮助学生更精准地理解文本。

如解读《“番茄太阳”》一课，我利用互联网了解了作者卫宣利的生平，阅读了她的另外七篇小说。在充分了解卫宣利其人后，再捧起《“番茄太阳”》入情入境地朗读时，感觉自己不觉间早已转变成了作者，正怀着灰暗无比的心情住在破旧不堪的楼房，极不情愿地走进菜市场，饶有兴致地走近明明……用心聆听卫宣利的内心世界，感受着不同的“番茄太阳”。当我放下书本，对教材的解读已豁然开朗。课堂上，学生入情入境地朗读、深入透彻地交流，眼含热泪……此时学生的眼里有惊喜、有变化、有热泪，“番茄太阳”温暖地挂在了教室。

四、以教师的身份去读

教材是个例子，用这个而非那个例子授课，我们除了要读懂文章写了什么，传递了哪些信息，表达了什么情感，更要读懂其“教学价值”——借助这一文本，可以教给学生哪些知识、训练哪些能力，如何把握教学的尺度、教学的密度和教学的效度……这些，都需要教师在解读教材时，回归教师身份，从教者的角度走进文本，认真朗读，提取内容，选取恰当的教学入口。

如朗读《水》这一课时，教学重点落脚到了“倾注”一词上，便有了这样精彩的教学情境：

师：水如此之少，速度却如此之快，一勺水倾注而下，也只不过是眨眼工夫。可作者却写了那么多，这不矛盾吗？

生：不矛盾。水虽然就是那一勺，但对于长时间没洗过澡的作者来说，是一种享受！

生：“水的少”和“洗后的舒服”正好是个对比，说明水太珍贵了！

生：用一勺水洗澡对于他们来说太奢侈了，水虽少，但感觉就是倾注下来的。

师：我听出来了，大家的答案是：不矛盾。一个“倾注”分明让我们感受到，他们哪是在洗澡呀！他们是在享受着每一滴水给他们带来的幸福与满足！

师：再用心读一读课文，你们肯定会走进作者的心里。

（生轻声朗读）

在师生平等的对话氛围中，学生与其说是在享受着水带来的清凉，还不如说是在享受着朗读后的快乐，体验着语言交流的无穷魅力。

于永正老师这样说过：“我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词，大到一段文字、篇章结构、文章立意，直到读出自己的惊喜时我便敢走进课堂。”如果，每一位语文教师授课前，不只是“翻来覆去地诵读”，还能以不同身份用心朗读，结果肯定不只是“走进课堂”，还能收获到解读教材的精彩！